本研究では，小学校の算数科授業において個々の児童の深い概念理解を促すペア学習中の相互作用プロセスについて検討した。まず，小学4, 5年生の児童を算数問題解決のペア学習中になされた発話の種類に基づいて「自己中心性タイプ」「他者視点取得タイプ」「協調タイプ」の3タイプに分類した上で，ルール評価アプローチを援用したプレテストとポストテスト課題における平均得点を比較した。その結果，発話のタイプによって解決方略変容の生起に有意な差が見られ，調節的発話の発現を特徴とする協調タイプ群の児童が課題に対してより適応的な方略をとるようになり，調節的発話の生起が相互作用の効果を促進させることが示唆された。次に，それぞれのタイプ群の発話の推移を分析し，共同注意の観点に基づいて分類した3種類の発話（誘導的・未追跡的・追跡的）から次の3種類の発話（誘導的・未追跡的・追跡的）への推移確率を比較した。その結果，協調タイプ群は追跡的発話から追跡的発話への推移が他の2群に比べて有意に多く，相互作用プロセスにおいて追跡的発話の循環が概念理解を促すことが示唆された。
