本研究は，既有知識の変化の困難さについて学習者の推論過程の側面から検討するものである。従来の合理的モデルに従えば，既有知識が変化するには，誤概念など既有知識からの「直観的判断」とルールに基づく「仮説的判断」とが同等におこなわれ，それらが比較対照される必要があるが，実際には後者の判断に困難があることが佐藤・工藤（2015）により示されている。これらを踏まえ，本研究では三角型四角形（三角形の直観的イメージに近い四角形）の分類課題を取り上げ，大学生を対象に仮説的判断の重要性とその方法を教授する授業をおこなうことで，課題に対する判断の転換がみられるかどうかを検討した。その結果，①推論の出発点を直観的判断にしか置けず，それを支えるための説明を生み出す方向にしか推論が展開されない「自己完結的推論」が存在すること（研究1，研究2），②仮説的判断を推論の俎上に載せることができれば，自己完結的推論が抑制され，双方を比較対照する検証過程に持ち込める可能性が高まること（研究2）が示された。これらの結果から，従来の誤概念修正ストラテジーの効果および概念変化達成のための教授学習条件を再考した。
