【目的】 児童生徒に食生活問題・健康問題の教育を行う家庭科教諭・栄養教諭・養護教諭が、連携して食育に取り組んでいる学校において、食育を推進する上でどのような要因が関わっているかを探り、これら教諭の効果的な連携のあり方を明らかにする。 【方法】 栄養教諭認定講習等に参加した学校栄養職員838名を対象に、平成20年7～8月に質問紙調査を行い、有効回答382を得た。その中から栄養教諭（職員）と家庭科教諭・養護教諭双方と連携が取れている、あるいは必要に応じて連携を取っている学校６校を抽出し、作成したヒアリングマニュアルに沿って聞き取り調査した。 【分析および結果】 調査結果を、_I_ 訪問記録（学校名 訪問日時 訪問者 ヒアリング対象教諭 学校教育目標他 ）、_II_食育活動計画について（食育活動の組織、活動計画の立て方）、_III_食育の実施について（時間、教職員に理解を得るための工夫、現在実施している食育の内容）、_IV_連携について（家庭科教諭・養護教諭と円滑な食育活動を展開するために必要なこと、食育活動として実施するための取り組み方、食育に取り入れている地産地消）に整理し分析した。 各学校とも食育の具体例としては、給食指導、朝ご飯、食物アレルギー、お弁当づくりがあげられ、同様の内容を要しながら、連携に差違が見られることが判明した。この差違の比較検討を通じ、三者の連携の主要な要因としては、既存の校内組織の活用（保健給食委員会等）、当該学校所在の自治体における食育推進の取組の有無、食習慣形成のみならず食文化を包摂する教育目標・内容の設定をあげることができた。その他、副次的要因として、教員相互のコミュニケーションを可能にする設備配置等教育環境、および地産地消を可能にする地域性が指摘された。
