抄録
心理学実験科目において，成績評価の枠組みから実験レポートの評価を切り離し，課
題の遂行量のみを成績評価の材料とする方法を試みた。これにより，レポートの評価が形成
的アセスメントとして有効に機能することを意図した。しかし，この方法は「レポートを提
出さえすれば単位が得られる」と誤解され，教育の質を損なう懸念があった。そこで，介入
前後における実験レポートの得点を比較した。その結果，得点の低下は見られず，学修を大
きく損なうことなく本評価法を運用できる可能性が示唆された。また，成績評価上の遂行状
況を受講者が把握しやすいように，LMS（Moodle）の機能を用いて，各課題の遂行に応じ
たデジタルバッジを付与した。事後調査における因子分析の結果，「楽しさ」「自己調整」「学
習阻害」の3 因子が抽出された。「楽しさ」と「自己調整」の平均項目得点が大きい一方で
「学習阻害」の平均項目得点は小さく，バッジが学修の自己調整を促進する可能性と，ネガ
ティブな影響は限定的であることが示唆された。本研究の限界として，学修態度の変化を直
接測定していない点と，評価の客観性が担保されていない点が挙げられる。今後の課題とし
て，学修態度の事前・事後比較と，第三者による評価を導入した効果の検証が求められる。
