アフリカ、特にサブサハラアフリカの数学教育研究を取り上げる際に、その課題の深刻さゆえに国際教育開発（開発学）と数学教育（数学教育学、教科教育学）という二つの領域にまたがる学際的な研究領域ととらえる必要がある。したがって本研究ではそのことを念頭に置きつつ、アフリカにおける数学教育研究の来し方を振り返り、そこから今後の道のりについて検討する手順を踏みたい。つまり、本稿の目的は、数学教育研究の過去・現在・未来を考えることである。そのため、4つのRQを設定して、体系的文献レビューを行い、現在までの数学教育の全般、社会文化的側面についての論点をまとめ、加えて国際教育開発・国際教育調査の影響について明らかにした。そのような過去・現在に対して、直近の動向を調べて、論点を整理することで今後の課題と可能性について論じた。

　本稿は民族科学の理科教育の役割について再考するものである。2000年代前半に、西洋近代科学と対置されるものとして民族科学の役割が示されていた。しかし、その民族科学の正統性を主張する論説も西洋科学の限界を示せるものではなく、また、土着知識は他教科にて代替できるものであるため、理科教育にて扱われるべきものではないと論じた。ただし、科学的プロセススキルの獲得については教室における実践および達成度において十分ではなく、その点を改善するために、土着知識（Indigenous Knowledge）を、科学的探究の端緒である「予測」や「仮説設定」のための手がかりとして活用し、そこを起点として科学的探究過程を踏襲しながら、正当な科学概念を獲得させることで、科学的プロセススキルを獲得する手段として位置づけるべきであることを論じた。

This study aimed to clarify the changes in Zambian students’ ethical reasoning concerning a vaccine distribution task, a typical social problem with multiple solutions, and to explore the relationship between ethical and mathematical reasoning. This study’s theoretical framework includes four ethical perspectives: deontological ethics, virtue ethics, consequentialist ethics, and the ethics of care. Students’ ethical reasoning was conducted based on these perspectives. A 100-minute teaching experiment was conducted with 43 grade 10 students at a public secondary school in Lusaka District, Lusaka Province, Zambia. Data from students’ worksheets were analysed using a mixed-methods approach. Consequentialist ethics, especially utilitarianism, predominated; however, the analysis revealed that students demonstrated ethical reasoning by intricately integrating multiple ethical perspectives. While reasoning ethically, some students simultaneously integrated mathematical reasoning. Furthermore, group work resulted in some students altering the content of their ethical reasoning. These findings indicate that judgments were formulated not through reliance on a singular ethical framework, but through an integrative analysis incorporating multiple ethical perspectives. Furthermore, group discussions facilitated the exploration and exchange of diverse ethical reasoning, which subsequently influenced students’ reflective processes and cognitive transformation.

Malawi and Zambia are known for their low mathematics proficiency. Previous research has shown that although more than half of Zambian children submit incorrect answers to problems such as 4 - 8 and –4 – 2, those incorrect answers are not obtained through guesswork but through calculation algorithms linking them to pre-formulated calculations. However, it is unclear whether similar algorithms are used by Malawian children, something which this study sought to clarify through a survey, conducted with 615 Malawian and 971 Zambian students in Grades 8 and 9, used a written test of twelve addition and subtraction expressions with positive and negative integers. The results showed that Malawian children also use such calculation algorithms that lead to erroneous answers. This is likely to increase their computational skills significantly. The results of the cognitive diagnostic models (CDM) analysis illustrated the need for an understanding of negative integers themselves and to utilise this in the correct calculation algorithms for addition and subtraction involving negative integers. The findings of this work have important implications for improving students’ numeracy skills and influencing their long-term future and academic achievements.

　本研究は、ルワンダの高校生を対象に、数学の文章問題の解決過程におけるメタ認知の活用内容とその質を明らかにすることを目的とした。特に、解答時にどのようなメタ認知が用いられるか（RQ1）、正答率とメタ認知の活用の関係（RQ2）に着目した。ルワンダ東部カヨンザ地区の公立高校11年生96名に、教科書にないタイプの二次方程式の文章問題を解かせた後、解決過程を振り返る8項目の自己省察によりメタ認知の活用を測定した。分析の結果、認知的側面に関する項目では正答群が有意に高得点を示したが、メタ認知的側面の得点の平均には統計的有意差がなかった。他方で、問題内容を理解して見通しを立てる段階や困難への対応に関する項目では正答群が有意に高く、特に「人・課題・方略」に関するメタ認知を効果的に活用していた。本研究から得られた教育的示唆として、解き始める前の計画段階において、教師による「代理発問」などを通じてメタ認知を促す支援が有効であることが挙げられる。なお本研究は、3点尺度の自己評価に依拠し、調査対象も限定的であった。今後は、ルーブリックの精緻化したり思考発話法と併用したりすることにより、計画・モニタリング・評価といった各段階のメタ認知のはたらきをより詳細に検証する必要がある。

This article arose from a collaborative research project between a university in Japan and a university in Zambia, conducted in Zambia from 2017 to 2021, aimed at developing an assessment tool to diagnose learners’ level of numeracy competence and to develop an intervention tool to improve the competencies. The article explores the language factor in diagnosing learners’ levels of numeracy competence as experienced in the research project. Data for the paper came from minutes of team meetings at the end of each of the four field surveys, video recordings of the interviews with the learners during the assessment tool development process, and from the intervention stage, test responses, and learners’ workbooks for numbers. An exploratory research method was used in the development of the assessment tool, drawing the sample from ten schools, of which five were experimental and five were control. Four learners from each of the grades (1 to 4) involving two top performing and two medium-level academic achievers, were selected. Following the qualitative analysis, competences were noted that were a result of the language influence. Learners counted in 2s and 5s repeatedly when they were asked to count to 20. Learners also recognised the structure of numbers more than 10 but explained it by counting one by one, depicting the social and cultural aspect of the Zambian classrooms. The learners’ responses were also influenced by the manner of questioning in the tasks and how they interpreted them, hence, a linguistic variance between the English expression and the Cinyanja one. This suggests a research-based agenda for the development of languages in teaching mathematics, one of which is the exploration of iterations of versions of language that this paper has demonstrated.

　本稿の目的は、南アフリカ共和国（以下、南ア）の中等教育段階最終学年のLife Orientationの市販の教科書の分析をもとに社会におけるコンフリクトに関わる教育を考察することである。具体的には、南アの教育省の承認を得て2010年代に発刊された同教科（必修教科）の12年生の英語版の市販の全教科書計8冊を対象とした探索を通じて、次の結果を指摘する。第1に、「個人内」と「個人間」のコンフリクトが起こることは自然なことであり、どのように建設的に対処するかが重要ということを理解することが促されていることを示す。第2に、社会におけるコンフリクトを解決することのみを強調するのではなく、お互いに傷つけないこと、それらに対処するときに時間をかけること、そしてそれらの対処が難しすぎる場合は状況を回避することの重要性などを説明しつつ、様々な手法でそれらに学習者が対応できるための学習内容が設定されていることを提示する。第3に、社会における「コンフリクト解決」――具体的には差別や人権侵害――をテーマとし、実現可能性を重視する集団活動に学習者が従事するための学習内容が設定されていることを指摘する。

　本稿の目的は、ジェノサイド後のルワンダにおいて、統一的なアイデンティティ形成に対する教師の役割について明らかにすることである。本稿は、小学校社会科担当教師へのインタビューから、紛争後の権威主義的体制下で、教師がナショナル・アイデンティティに関わる教授内容をどのように理解し、どのような困難に直面し、それに対してどのように対応しているのかを分析した。

　本稿では、以下3点が明らかとなった。第一に、教師の持つ知識が、政府の言説と一致していた。教師は社会科を「簡単な」教科と認識し、カリキュラムの内容を結果的に無批判に受け入れていた。第二に、教師達が二種類の恐れを感じていた。1つ目は、政治的介入への恐れである。自身の教授内容が、唯一の正答としての政府の言説から外れないように留意していた。2つ目は、困難な歴史を学ぶことで、子ども達がトラウマ的な恐怖を覚える懸念に対する教師の恐れである。第三に、研修受講機会の欠落により、教師の教授スキルに課題が見られた。教師達は、アイデンティティに関連する教授内容を扱うことの重要性に理解を示すが、教科書を教える以外に選択肢を持ち合わせていなかった。これらの結果、教師は教育制度と政治的文脈の中で、意図せずイデオロギーの再生産的な役割を果たしていた。

Considering the provisions on patriotism in the new social studies curriculum in Ghana, this study explores the views of Ghanaian social studies teachers on teaching patriotism in schools. This study aims to provide evidence on how social studies teachers' ideological positions on teaching patriotism in schools can contribute to achieving the goals of developing patriotic citizens in the social studies curriculum. This study employed online interviews to collect data from Ghanaian social studies teachers, utilizing a qualitative approach. Braun and Clarke’s reflexive thematic analysis was used for data analysis. Most of the participants interviewed understood patriotism in both nationalistic and democratic terms. The findings also showed that Ghanaian social studies teachers favored teaching patriotism in schools, and their reasons for that position were that patriotism promotes national identity and serves as a motivation to contribute to society. They were of the view of promoting patriotism in the classroom by rational means, that is, by providing students with reasons to be patriotic. These findings show that though Ghanaian social studies teachers’ understanding of patriotism is broader than how it is defined in the curriculum, their views on patriotism in schools will not hinder achieving the aims of the new curriculum concerning the development of patriotic citizens. This study also shows how patriotism is understood and the views on teaching it in a non-Western and post-colonial country like Ghana. Due to the small sample size, generalizing the findings of this study on Ghanaian social studies teachers will be difficult; therefore, it is recommended that an Exploratory Sequential Mixed Methods study be conducted on this topic by employing a larger sample size and using the results from the quantitative phase to confirm the generalizability of the findings from the qualitative phase. Based on the findings of this study, it is recommended, among others that the meaning of patriotism in the curriculum should be revised to include democratic components of patriotism.

　本研究は、ケニアにおいて職業訓練校（TVET）および四年制大学に進学する若年層が、二種類の高等教育にどのような就学意義を見出しているのかを明らかにすることを目的とする。ナイロビ内に位置するTVET校および大学に通う学生を対象にインタビュー調査を実施し、進学理由や教育制度に対する認識、さらには社会経済的背景との関連を質的に分析した。その結果、TVETの学生は「すぐに働けるようになる」「手に職がつく」といった即効性のある就業メリットを重視し、経済的合理性に基づいて進学先を選んでいた。一方で、大学生は「高所得職へのアクセス」「社会的地位の向上」「人的ネットワークの構築」といった長期的展望に基づく志向を示していたが、TVETに関する理解は乏しく、情報へのアクセスにも格差が見られた。両者の認識の違いは、家庭の所得、親の学歴、学校や家庭からの進学支援の有無といった構造的条件に規定されており、教育選択の背後には情報格差や家庭の期待といった社会的条件が影響していることが示された。以上を踏まえ、本研究はTVETと大学の相対的な評価を問い直すとともに、進学希望者が自身の将来展望に即した教育選択を行えるよう、情報提供体制の整備と制度設計の再考の必要性を提起する。

　ウガンダでは、近年、教職専門職化を目指す国家教員政策が発表され、教師が担う役割への期待が大きくなっている。教員政策において規定されている教師役割は制度的な役割であるが、役割を遂行しようとする相手や文脈によって、担う役割は変容する。そこで、本稿では教師がもっとも役割を遂行しようとする相手である生徒に着目し、生徒の語りから生徒が求める教師役割を検討する。また、役割形成に大きな影響を与える文脈として、ウガンダの教育現場の特徴の１つといえる寄宿制に着目する。研究方法としては、寄宿制を採用しているカサンダ県に位置する、A中等学校の寄宿生9名にインタビュー調査を実施した。生徒の語りから、先行研究で述べられている、親代わりの役割のほかに、生徒は友人としての役割を教師に求めていることが明らかになった。ウガンダの寄宿制の学校において、生徒は教師を親や友人であると認識しており、生徒は教師と互酬的な関係を構築していた。このような役割は、教員政策においては示されておらず、実際の教育現場における教師と生徒の実践に迫るために、相互行為を通して認識・構築される役割に目を向ける必要性が示唆される。