本稿の目的は、南アフリカ共和国（以下、南ア）の高等学校段階の必修教科であるLife Orientationの教科書を事例とした分析を通じて、グローバル化に関わる教育について考察することである。その背後には、既存の研究で十分に取り上げられてこなかった南アの具体的事例をもとに、日本（語）でなされてきた上記の教育の理論を一層洗練化する上で参照し得る点を描写することを試みるという狙いがある。本稿で取り上げた上記の教科の教科書の事例分析の結果、例えば、第1に、「市民」概念と「ネイション」概念が様々な形態で採用されていることを指摘する。第2に、「南アフリカ」という「国」概念が、ニュートラルに用いられる場合と意図的に用いられる場合があることを指摘する。第3に、グローバル化に関わる視点が、グローバルからローカルな段階へと移行するのみならず、ローカルからグローバルな段階へも移行していることを指摘する。また、分析結果を踏まえつつ、「ネイション」という枠組みがグローバル化に関わる教育の中で立ち現れるという点が、日本（語）の文脈で理論的に議論されてきた点とも親和的であることなどを指摘する。

　1994年にエスニック集団間のジェノサイドを経験したルワンダは、現在エスニシティに基づく分類を廃止し、統一的なナショナル・アイデンティティの確立を目指している。本研究は、初等教育における歴史分野の教科書の分析を行い、歴史教育の中で、どのようにエスニック・アイデンティティが扱われ、どのようにナショナル・アイデンティティの形成が目指されているのかを明らかにする。

　教科書では、エスニシティの存在を強く否定し、エスニシティという用語を使わない方法で、エスニック・アイデンティティを隠そうとしていた。それにも拘わらず、実際は加害者と被害者のイメージが強く表れており、エスニック・アイデンティティが隠しきれていない部分も垣間見えた。また、ルワンダの歴史教育において育まれるナショナル・アイデンティティは、国への忠誠心にエスニックな基盤を含む、エスニック・ナショナリズムとして表れていた。そして、ルワンダの歴史教育は、現政権の幹部である「帰還者」目線の歴史であり、ごく一部の人々が認識する歴史を伝えていることが明らかになった。政府はそれを正史とすることで、単一のナショナル・アイデンティティの育成を目指していると考えられる。

In the context of the national policy regimes competing for knowledge workers, international students are seen as emerging talents. This study focuses on sub-Saharan African students in China, a group of international students whose numbers have grown rapidly. The objective of this study is to explore China’s labor policies, and the transition process of sub-Saharan African students from university education to work. By analyzing documents published by the Chinese government, it is found that in recent years, China has not only liberalized international students’ applications for work visas but has also set up special areas to support business start-ups. Data obtained from qualitative interviews of African students who graduated from Chinese universities reveals that, regarding career decisions, little expectation of employment and concerns about unstable job prospects prevent students from returning to their home countries. On the other hand, students view employment or starting a business in China as a means of giving back to their families and home countries. The networks established in China help them complete the transition process from university education to work. Besides, in a context where guidance and support for employment are lacking, it is seen that their personality and abilities are essential individual factors, while luck and chance also play a big role. Furthermore, the COVID-19 pandemic contributes to students’ transition process. This study also finds that African students who stay in China to work or start a business have the potential to contribute to brain circulation between China and their home country.