Projektunterricht als Unterrichtsform gilt aufgrund der Möglichkeit, sprachliche, soziale und prozedurale Kompetenzen zu fördern, als ein Idealbild lernerorientierten Sprachunterrichtes. Insbesondere für den auf die Lehrperson fixierten DaF-Unterricht an japanischen Universitäten bieten Projekte die Chance, das Zentrum des Unterrichtsgeschehens zu verlagern. Während viele Betrachtungen zu Projektunterricht in Japan den Fokus auf das Endprodukt legen, werden in dieser Arbeit theoretische Betrachtungen zu Planung und Durchführung von Projektunterricht mit Feldnotizen und Teilnehmerumfragen zu zwei Fallbeispielen aus der Praxis zusammengeführt. Hierbei zeigte sich, dass die positive Wahrnehmung von Projekten durch das kollaborative Lernen bedingt war und ein sprachlicher Kompetenzgewinn nur eingeschränkt erreicht wurde.

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Mit der Verbreitung generativer künstlicher Intelligenz (KI) weiten sich ihre Anwendungsmöglichkeiten in Gesellschaft und Akademie aus. Deshalb sollten auch Deutschlehrende darüber nachdenken, wie sie darauf reagieren könnten. Im Rahmen eines Experimentalkurses haben Studierende im Juli und August 2023 KI-Funktionen wie Übersetzung, Erstellung von Beispielsätzen und Vokabellisten, Generierung von Dialogen, Geschichten und Hausarbeiten, Vorlesefunktion und Spracherkennung verwendet. Basierend auf diesen Erfahrungen erörtert dieser Beitrag die Anwendungsmöglichkeiten von KI an Universitäten. Da die KI-Nutzung oft im Ermessen der Lehrenden liegt, sind klare Richtlinien für Studierende wichtig. Besonders als Hilfsmittel beim außerunterrichtlichen Lernen effektiv einsetzbare generative KI kann die Sprachfähigkeit steigern und die Motivation erhalten. Es wäre daher wünschenswert, dass auch Lehrende die Entwicklungen in der KI-Technologie im Auge behalten.

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In den letzten Jahren wird in den Diskussionen über Bildung die Entwicklung von generischen Kompetenzen stark betont. Dies gilt auch für den Fremdsprachenunterricht. Bei der Lehrendenausbildung liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung der Reflexionsfähigkeit der Lehrenden. In einer vom Verfasser durchgeführten Umfrage bei Kursleitenden von Deutschdidaktik-Kursen zeigte sich jedoch ein Trend zur Aufteilung der Kursleitenden in solche, die den Schwerpunkt auf theoretisches und praktisches Wissen legen, und solche, die den Schwerpunkt auf die Entwicklung der Deutschkenntnisse legen. Außerdem wird in Deutschdidaktik-Kursen die Förderung von generischen Kompetenzen kaum berücksichtigt. Es wurde deutlich, dass der Unterrichtsinhalt in Deutschdidaktik-Kursen erheblich von den aktuellen Diskussionen im In- und Ausland abweicht.

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Der vorliegende Beitrag gibt basierend auf einer Literaturrecherche einen Überblick über den aktuellen Stand der Diskussion um das Thema Landeskunde und kulturelles Lernen im Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht. Er geht der Frage nach, welchen Stellenwert diese Teildisziplin im japanischen DaF-Kontext hat und inwiefern aktuelle Konzepte der Kulturvermittlung in Lehre und Forschung rezipiert werden. Es zeigt sich, dass sowohl bildungspolitisch als auch aufseiten der Lehrenden ein Bedarf bzw. Interesse an kulturellem Lernen besteht, es in der Unterrichtspraxis und in Lehrwerken aber eher nachrangig behandelt wird. Viele der modernen, kulturwissenschaftlich orientierten Konzepte der Kulturvermittlung im Fremdsprachenunterricht werden auch im japanischen Kontext angewandt, die Anzahl der dokumentierten Beispiele ist jedoch noch limitiert.

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Der vorliegende Artikel beschäftigt sich mit dem Thema Telekollaborationen im Fremdsprachenunterricht. Nach einem kurzen Abriss des Forschungsstandes, der begrifflichen Definitionen und einem Überblick über aktuelle Telekollaborationsprojekte im universitären DaF-Bereich in Japan beschreibt er das Unterrichtsprojekt DUS-KYO, das im Wintersemester 2022/23 an der Kyoto University of Foreign Studies (KUFS) und der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf (HHU) stattfand. Dabei wird auf die Zusammensetzung der Teilnehmenden (TN), inhaltliche Themen, technische Umsetzung sowie auch auf entstandene Probleme und Lösungsvorschläge eingegangen. Das Feedback der Studierenden wird durch die Ergebnisanalyse einer online durchgeführten Umfrage dargestellt. Des Weiteren werden anhand von Untersuchungen einzelner Gesprächssequenzen verschiedene Kommunikationsstrategien zur Verständnissicherung aufgezeigt. Dabei wird insbesondere untersucht, inwieweit kulturell bedingt unterschiedliche Gesprächskonventionen und moderne Technik die Kommunikationsstrategien zur Verständnissicherung beeinflussen. Schließlich werden im Fazit die wichtigsten Erkenntnisse zur Entwicklung von Telekollaborationen als Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts zusammengefasst. Es wird erläutert, welche Potenziale und Vorteile, aber auch welche Herausforderungen sie bieten und welche weitere Forschung für die Zukunft wünschenswert wäre.

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Obwohl die meisten Germanistikstudierenden das Fach aus eigenem Interesse und nicht aus Pflicht belegen, meinen sie, dass ihre Motivation zum Studium über den Lernzeitraum hinweg abnimmt. In diesem Artikel wird argumentiert, dass ein Teil der Lernenden einerseits ihre Motivation darauf ausrichtet, Misserfolge zu vermeiden und nicht schlechter abzuschneiden als die Mitlernenden und andererseits, dass sie Intelligenz als etwas Unveränderliches sehen. Es wird gezeigt, dass etwa ein Viertel der untersuchten Lernenden Vermeidungsleistungen unternimmt und somit dem Lernen gegenüber negativ eingestellt ist. Außerdem wird deutlich, dass es einen Zusammenhang zwischen Motivation und der eigenen Ansicht zur Intelligenz gibt, der sich nachteilig für diese Lernenden auswirkt. Basierend auf den Daten, die im Artikel präsentiert werden, wird zusammengefasst, dass die Hoffnung auf Erfolg mit Annäherungsbewältigungszielen korreliert, genauso wie die Furcht vor Misserfolg und Vermeidungsleistungszielen.

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Es werden vier Unterrichtsstrategien beschrieben, die japanischen Studierenden helfen, im Deutschunterricht ihre selbst gesteckten Ziele ‒ fremde Kulturen kennenlernen, den eigenen Horizont erweitern und abweichende Meinungen verstehen ‒ zu erreichen. Sie berücksichtigen die Eigenheiten japanisch akkulturierter Studierender: Spielerische Lernaktivitäten lassen sie durch Spaß- und Flow-Erlebnisse die Angst überwinden, die eigene oder womöglich „falsche“ Meinung zu äußern; Gruppenarbeit fördert im Gegensatz zum gewohnten Frontalunterricht aktive Mitarbeit aller Lernenden; Zusammenlernen mit Gaststudierenden mischt Gruppen von Lernenden untereinander mit dem Ziel, sich Fremden gegenüber zu öffnen und auf sie zuzugehen; und in der „Digitalen Weltreise mit Edpuzzle“ lernen die Studierenden Sachverhalte aus unterschiedlichen Perspektiven zu betrachten.

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