Le point fondamental pour une reflexion sur les relations entre contexts et didactique des langues est peut-etre aujourd'hui de poser au depart que tout contexte est marque, a quelque degre que ce soit, par la pluralite des langues et par le fait que les apprenants qui s'y trouvent ont une experience, a quelque degre que ce soit, du plurilinguisme. Avant meme d'en revenir a la notion de contexte, c'est sur ce point de depart que je voudrais insister.

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La formation des maitres etrangers en France trouve ses origines a la fin du XIXe siecle. L'Alliance francaise, officiellement appelee <<Association nationale pour la propagation de la langue francaise dans les colonies et a l'etranger>>, a mis en place en 1894 des Cours de vacances. Ils presentment une trilogie de formation, langue, litterature et civilisation qui constitue ainsi une genese de la professionnalisation des maitres du francais. La phonetique experimentale joue un role important dans cette formation pedagogique, en ce qu'elle montre le prestige de la science francaise. Les objectifs des Cours se definissent en termes pedagogiques, didactiques et patriotiques, et le francais a apprendre ne manquait pas de mettre en valeur l'aspect pratique de la langue. Avec ces dispositifs didactiques, l'Alliance francaise elargirait son <<alliance>>, non seulement pour consolider l'entente franco-francaise, mais aussi pour renforcer le lien entre les Francais et les etrangers dans un esprit d'estime reciproque.

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Entrer dans une langue etrangere, c'est entrer dans un rythme etranger. Le rythme constitue une sorte d'infrastructure sur laquelle melodie et sons viennent se greffer. Il est donc essentiel qu'un enseignement de FLE donne les moyens a l'apprenant d'integrer ce rythme. Or, comme nous l'etablissons grace a l'etude de la rencontre entre un texte et une melodie, l'entree dans le rythme de la langue francaise peut etre facilitee par l'usage pedagogique de la chanson <<rive gauche>>. En effet, celle-ci, en privilegiant la comprehension du texte, rend la syntaxe verbale prioritaire sur la syntaxe musicale. Il en resulte que l'accentuation de la langue par la melodie est en accord avec l'accentuation de base du francais. Toutes les interferences susceptibles de se produire entre langue et musique sont evitees par le biais d'une <<suraccentuation>> de la derniere syllabe de l'unite rythmique. En faisant integrer a l'apprenant le decoupage rythmique de la prosodie, la chanson permet donc de le sensibiliser a l'accentuation de base du francais.

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Cet article a pour but de reconsiderer la place et le role de l'evaluation dans l'enseignement. Trop souvent reduite a une fonction de sanction, elle n'est pas <<exploitee>> a sa juste valeur. Bien integree, elle constitue pourtant a la fois une aide, un support irremplacable dans la formation et un objet de mesure et d'appreciation de l'evolution de l'acquisition des competences des apprenants tout au long de leur cursus. L'evaluation doit de ce fait etre tournee vers des objectifs precis reposant sur une demarche pedagogique definie et formulee en termes de savoir-faire a acquerir jouant un role important dans la motivation de nos etudiants.

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Cet article propose une reflexion sur la notion de representation en didactique des langues. Il s'agit notamment de definir la nuance qu'elle presente dans ses usages, suivant qu'on vise le plurilinguisme ou le pluriculturalisme.

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L'enseignement du fle au Japon s'inscrit dans un cadre en pleine mutation. Les reformes administratives et l'evolution du public d'apprenants font emerger des nouveaux besoins auxquels les enseignants de francais se trouvent confrontes. Au regard de cette situation, il semble important de cerner le champ dans lequel s'inscrit le questionnement autour de la formation a l'enseignement du francais en universite au Japon et de faire un travail d'elucidation de l'objet <<formation>> pour le contexte japonais actuel.

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Le present article se propose d'etudier la visioconference (V.C.), comme nouvelle technologie appliquee a la pedagogie des langues etrangeres, en traitant particulierement de l'usage de deux langues (dans le cas present, le francais et le japonais). A travers nos differents essais avec l'universite de Grenoble III, consistant en echanges entre des apprenants japonais du francais et des apprenants francais du japonais, nous avons tente d'etablir 3 regles afin d'integrer dans les cours de francais la V.C. sous forme d'echanges entre les apprenants. Premierement, il faut bien programmer le travail des etudiants avant la V.C. Celle-ci leur donne l'occasion de montrer le resultat de leurs travaux respectifs faits soit en classe, soit en dehors de la classe. Deuxiemement, il faut bien fixer l'ordre des interventions concernant les exposes et les commentaires de chaque etudiant. Cela donne a chacun l'occasion de prendre la parole, lui permettant ainsi d'etre plus decontracte lors de son expose. Enfin, il faut bien preciser la nature des acquis dans la V.C. Ce moyen semble prometteur pour aider les etudiants a prendre un contact direct avec des Francais hors contexte japonais.

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