Con el propósito de saber cómo se pronuncia la letra x + consonante, se utilizó el Corpus del Español del Siglo XXI (CORPES XXI) para estudiar las impresiones auditivas de palabras cuyas primeras letras son ex + consonante, publicando los datos y el análisis en el Open Science Framework (OSF).

La primera vez se estudiaron los verbos y la segunda, los sustantivos, que son las palabras (más) importantes en español para determinar cómo se pronunciaba la letra x en estas palabras, [ks] o [s]. Los resultados revelaron que 1) se pronuncia más a menudo como [ks] que como [s]. 2) Es independiente de las diferencias regionales y de género. Sin embargo, también 3) se sugirió que puede haber diferencias en función de la situación del habla. Además, 4) se observó que la pronunciación de la letra x varía de una palabra a otra, no sólo según el tipo de consonante posterior, y 5) la frecuencia de uso de palabras pronunciadas como [ks] condujo al resultado general que se pronuncia más a menudo como [ks] que como [s].

Estos resultados, como indica el corpus de habla CORPES XXI, difieren de cómo se enseña ampliamente en Japón la pronunciación de la letra x como “[ks] cuando va seguida de una vocal y [s] cuando va seguida de una consonante”. Este método de enseñanza debería revisarse en el futuro.

Este artículo explora la direccionalidad en el fenómeno de discursivización de construcciones que incluyen el verbo decir. En las lenguas naturales, es común que algunas construcciones experimenten cambios lingüísticos, adquiriendo funciones discursivas. Decir es el verbo de habla de la mayor frecuencia de uso en el español y tiende a discursivizarse. Aclarar las características de su discursivización no solo contribuirá a la lingüística española, sino también a los estudios de gramática de construcción y cambio lingüístico. Con este fin, recopilamos construcciones discursivizadas con decir a partir de diccionarios y analizamos sus funciones discursivas y frecuencias de uso. A través del análisis, confirmamos que las construcciones que facilitan actos de búsqueda de expresión adecuada son preeminentes tanto en frecuencia de uso como en diversidad. En consecuencia, argumentaremos que, principalmente, las construcciones con decir se discursivizan para adquirir dichas funciones.

En este estudio intentamos aclarar las diferencias en las funciones pragmáticas de ¿entiendes? y ¿comprendes? a través de su significado léxico. Estas formas se denominan apéndices justificativos (Ortega Olivares 1986), pero en los estudios previos todavía no se han aclarado sus diferencias. Para lograr nuestro objetivo, primero, hemos comprobado las definiciones de los verbos entender y comprender en DLE (2023) y, después, hemos observado tanto la frecuencia con la que aparecen ¿entiendes? y ¿comprendes? con objetos directos como los tipos de objetos directos con que aparecen dichas dos formas basándonos en los datos de CORPES XXI. También hemos realizado dos encuestas con nativos españoles. El resultado puede resumirse en que con ¿entiendes? el hablante requiere la compresión por parte del oyente de los sentimientos, opiniones e intenciones del hablante que causan su enunciación, mientras que con ¿comprendes? pide al oyente que juzgue la validez del contenido de su enunciado.

En México realizamos una encuesta sobre los tiempos verbales en oraciones subordinadas con verbos en modo subjuntivo, según la anterioridad (caso 1) o posterioridad (caso 2) de dicha acción con respecto al verbo principal. En el caso 1, presentamos un verbo principal (en presente) junto a un verbo subordinado relacionado con un evento del pasado reciente, y observamos si los encuestados elegían el verbo subordinado conjugado en pret. imperfecto o en pret. perfecto compuesto (p. ej. “No creo que {fuera ~ haya sido} Juan”). Para el caso 2, elegimos un verbo principal (en pret. perfecto simple) que expresa un evento del pasado reciente, y las opciones del verbo subordinado en subjuntivo eran, si estaba conjugado en presente o en pret. imperfecto (p. ej. “Me dijo que {vaya ~ fuera} a buscarla”). Para poder realizar una comparación, también incluimos preguntas que ayudaron a verificar las tendencias en el uso de las formas de indicativo de cada informante. De esta manera, hemos podido llegar a la conclusión de que existen diferentes factores que afectan la selección del tiempo verbal del verbo subordinado dependiendo del modo utilizado en la oración.

Con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa en español y competencias genéricas de los estudiantes de cuarto curso de la Licenciatura de Estudios Hispánicos, se implementó un curso basado en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y con un enfoque humanista hacia el mundo de la empresa. En el presente estudio, para evaluar la efectividad del curso, analizamos cómo los estudiantes interpretan y explican la influencia de esta metodología didáctica en su aprendizaje y las dificultades que han encontrado. Para ello, los estudiantes contestaron un cuestionario al finalizar el curso y se ha realizado un análisis de contenido de sus respuestas. A partir de los resultados, consideramos de qué manera ABP puede contribuir al aprendizaje en un curso universitario de ELE en Japón.

En este artículo, centrado en una zona del sur de Extremadura, en el interior de la Península Ibérica, analizo la práctica cultural de la recolección de espárragos a través de la descripción etnográfica, y examino cómo se relaciona con la subsistencia minoritaria (minor subsistence), la informalidad y los servicios sociales.

Los espárragos (Asparagus spp.) son plantas silvestres de gran utilidad que crecen y se cosechan abundantemente en los alrededores del pueblo de El Cielo, en el sur de Extremadura. Estudios previos sostienen que a los esparragueros apenas generan ingresos monetarios y carecen de una red commercial formal. Sin embargo, en este artículo, argumento que la práctica de recolectar espárragos constituye una red informal que trasciende la definición convencional de subsistencia minoritaria.