朝鮮語教育 : 理論と実践
Online ISSN : 2434-1142
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論文
  • 伊藤 貴祥
    2018 年 13 巻 p. 5-23
    発行日: 2018年
    公開日: 2020/04/01
    ジャーナル オープンアクセス
    본 연구의 목적은 (1)영어 단어의 철자・발음과 한국어 표준어의 차용어 표기 사이에 존재하는 대응관계 및 (2)표기에 반영되는 영어의 변이형 (variety)을 밝히는 것이다. 말뭉치에서 높은 빈도로 나타나는 영어 차용어 794 단어를 분석한 결과는 다음과 같다. 영어 차용어에서 주를 이루는 표기방식은 ‘음소표기’와 ‘철자표기’이며, 이 두 유형이 단순어 572 단어의 약 95%를 차지한다. ‘음소표기’란 영어의 음소 (phoneme)를 한글로 옮기는 표기방식이다. 기본적인 대응관계는 ‘외래어표기법’을 따른다. ‘철자표기’란 영어 철자의 문자소 (grapheme)를 한글로 옮기는 표기방식이다. 하나의 문자소를 하나의 표기로 옮기는 것을 기본으로 하지만, ‘c’의 구개음화를 반영하고 중자음 (geminate)을 반영하지 않는 등 부분적으로 영어 음운론의 영향을 받기도 한다. 음소표기의 기준이 되는 발음을 영국영어와 미국영어 중의 하나로 보기는 어렵다. 음운적인 면에서도 음성적인 면에서도 영국영어와 미국영어 두 변이형의 요소가 관찰된다. 기준이 되는 변이형에 따라 표기가 달라지는 단어는 단순어 음소표기 중에서 10%라는 무시할 수 없는 비율을 차지하고 있다. 그러나 변이형에 따라 표기가 달라지는 발음은 ‘mask, glass, staff, sample’ 등에서의 모음과 ‘body, shot, box, doctor’ 등에서의 모음으로 한정되어 있기 때문에, 이 두 모음에만 주의하면 변이형에 따른 표기 차이는 쉽게 파악할 수 있다.
  • 睦 宗均
    2018 年 13 巻 p. 25-48
    発行日: 2018年
    公開日: 2020/04/01
    ジャーナル オープンアクセス
    本稿は、基準時(=発話時)の少し前に終結した「事態(Event)」を修飾する韓 国語の副詞〈갓(Gat)〉に関する研究で、韓国の高麗大学が提供するコーパスから収 得した401 の用例を調査し、〈Gat〉構文の「時間性」と「モダリティ」の用法につ いて考察を行ったものである。 まず、副詞〈Gat〉の修飾する事態の語彙的意味に注目し、事態が終結した後に現 れる「変化の結果」であることを明らかにした。そして、副詞〈Gat〉の修飾を受け る「変化の結果」は、時間と共にその状態が変化していく事態であること、即ち‘程 度性’をもつ「変化の結果」であることを確認した。また、「変化の結果」について は、基準時から経過した事態の経過時間(=‘時間の量’)だけでなく、時間と共に 変化した「変化の結果」の状態の量(=‘状態の量’)も測ることができると主張し た。そして、話者は基準時から‘時間の量’だけに注目し、“それほど経過していな い”と判断、評価するのが副詞〈Gat〉の「時間性」であり、‘状態の量’に注目し “それほど変化していない”と判断、評価するのが副詞〈Gat〉の「モダリティ」で あると規定した。
  • 周辺の表現に着目して
    清水 孝司
    2018 年 13 巻 p. 49-73
    発行日: 2018年
    公開日: 2020/04/01
    ジャーナル オープンアクセス
    This study adopts the explanatory form –noda in the Japanese language, and the revisionary form –n kesita in the Korean language. The overall perspective of the relationship between –noda and –n kesita was demonstrated according to the abovementioned principles. The use of the revisionary form –n kesita was verified not only in areas where –n kesita and – noda are used, but also in areas where –noda cannot be used.The use of the revisionary form -n kesita in particular, was verified in areas where the peripheral expressions -monoda and -kotoda are used. As a result, it was clarified that the range of areas where –n kesita is used, which has been considered lower in comparison with the range of areas where noda is used to date, is not used exclusively in the range of areas where noda is used.Thus, the existence of the following areas was verified as both of these different forms are used in conjunction,: areas where both forms can be used in conjunction; areas where both forms cannot be used together; and areas where one form can be used in mutual exclusivity.The relationship between –noda and –n kesita was further clarified due to the overall perspective of their relationship, as well their relationship with peripheral expressions. As a result, it was concluded that –n kesita is consistently responsible for the revisionary area of -noda, -monoda, and –kotoda. Furthermore, the relationship between –n kesita and pepita was clarified.
研究ノート
  • 斉藤 信浩, 小島 大輝
    2018 年 13 巻 p. 77-90
    発行日: 2018年
    公開日: 2020/04/01
    ジャーナル オープンアクセス
    한국어 초급에서 배우는 조사 중 주격 ‘이/가’, 주제 ‘은/는’, 대격 ‘을/를’, 위격 ‘에’, 장소격 ‘에서’, 구격 ‘으로/로’, 여격 ‘에게’와 같이 7 개 조사에 초점을 두어, 일본어를 모어로 하는 한국어 학습자 48 명을 대상으로 설문지 조사를 실시하였다. 이 조사에서는 3 (학습자 수준(Lv.);하위군・중위군・상위군) ×7 (조사;주제・주격・대격・위격・장소격・구격・여격)의 이원배치 분산분석에 의해 득점을 검증하였다. 그 결과, 조사의 주효과에는 유의하였으며 7 개 조사 간에서 득점에 차이가 있었다. 학습자 수준의 주효과는 유의하였으며 하위군에서 상위군으로 득점이 높아진 것이 확인되었다. 조사의 주효과가 유의하였기 때문에 다중비교를 한 결과 대격 > 주제 = 주격 > 위격 = 장소격 > 구격 > 여격 순으로 득점에 차이가 있었다. 각 조사의 경향을 분석하면 학습자는 숙련도가 높은 항목에 대해서는 이미 알고 있는 조사를 사용하려고 하는 경향이 있었다. 학습자는 단순히 어림짐작으로 답한 것이 아니라 최대한 알고 있는 지식을 활용해서 이해하려는 경향이 확인되었다.
実践報告
  • 柳 慧政
    2018 年 13 巻 p. 93-113
    発行日: 2018年
    公開日: 2020/04/01
    ジャーナル オープンアクセス
    본고는 한국어 학습자의 쓰기 능력 향상을 목적으로 한 초급 한국어 작문 수업에 있어서 어떠한 피드백이 유효한지에 대하여 고찰하는 것을 목적으로 실제 수업에서 실시한 피드백에 대한 실천보고이다. 선행 연구를 통해 효과적이라 보고된 암시적 피드백 방식을 중심으로 도입, 실시하였다. 단, 본고에서 유효하다는 것은 피드백을 통해 학습자의 적절한 수정이 이루어졌음을 의미한다. 본 수업에서는 피드백 대상을 크게 형식적인 부분과 내용적인 부분으로 나눈 후, 피드백 대상의 성질에 따라 명시적 피드백과 암시적 피드백, 개별적 피드백과 전체 대상 피드백, 서면형태와 대면형태 중에서 선택적으로 실시하였다. 피드백 실시 결과 오류 대상에 따라 수정 가능한 것과 그렇지 못한 것이 있음이 확인되었다. 또한 학습자 앙케이트를 통해 피드백을 통해 학습자의 작문 작성시 의식에도 긍정적인 변화가 있음을 알 수 있었다. 선행연구에서도 기술되었듯이 학생 스스로 정정 가능한, 예을 들어 철자, 활용형, 기습 항목의 조사 등 형태적인 오류에 대해서는 암시적 피드백이 유효하였으나, 미학습 항목이나 문장 구성, 내용 구성 등의 면에 있어서는 암시적 피드백만으로는 적절한 수정이 이루어지지 않음을 알 수 있었다. 이는 오류 대상에 따라 효과적인 피드백을 선택적으로 제공해야 함을 시사한다고 하겠다. 어떤 오류에 어떤 피드백이 보다 효과적인지에 대해서는 앞으로 조사할 필요가 있으며, 금후의 과제로 하겠다.
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