教育心理学研究
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21 巻 , 1 号
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  • 天岩 静子
    21 巻 (1973) 1 号 p. 1-11
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    The purpose of the present study was to investigate the synthesized study on Piaget's conservation.
    To examine the above purpose, the three experiments were conducted.
    1) To clarify the process of acquisition of conservation tasks and the correlation of them.(Experiment I: Conservation Test)
    2) To check the accelerative extent of conservation which was acquired by the training through the cognitive conflict trials.(Experiment II: Training of Conservation)
    3) In order to compare the concept of conservation acquired by training and that of the natural condition, the extent of the resistance to extinction was examined.(Experiment III: Extinction of Conservation)
    Methods:
    Experiment I, 286 children (3: 6-to-8: 5-years old) were given 37 tests, which consisted of seven kinds of conservation tasks, i. e. substance, liquid, number, weight, length, area 1 and area 2.
    Experiment II, 129 non-conservers were given cognitive conflict by the operation of addition, subtraction and transformation. Namely, after the operation of addition or subtraction, the materials were transformed, and by the operation of the transformation, big material seemed small, and small one seemed big. In the training were included 37 tests which consisted of six kinds of conservation tasks, and each test was repeated twice. To check the effect of the training, a posttest which was same as Experiment I was administered.
    Experiment III, 96 conservers, in which two kinds of conservers were included ; one by training and the other by the natural condition, were tested the extinction of conservation consisted of number, weight, length and area.(total test numbers were 16) After the extinction, Ss were given 15 conservation tests that were selected from the Experi ment I.
    Results:
    1) In Experiment I, conservation of substance, liquid, number and length was mastered by the age of eight, and the conservation of weight came next. The conservation of area appeared a year later, The results showed that seven kinds of conservations were attained almost at the same period. This finding indicates that once the reversible operation is completed, it can be applied to the other conservation tests.
    2) The correlation coefficients among seven conservation tasks were very high. Ss who get a full mark in one conservation test also get high marks for other tests.
    3) According to the results of two kinds of factor analysis, i. e. the principal axis method and the varimax method, it was shown that a common factor (conservation factor) was extracted. Conservation of area and weight showed somewhat different components compared with other conservation tasks.
    4) The training of conservation gave positive effects on children.
    5) In the Experiment III, almost all the Ss indicated resistance to extinction. From this, the concept of conservation acquired by training was essentially the same quality as that of acquired naturally.
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  • 中野 靖彦, 梶田 正巳
    21 巻 (1973) 1 号 p. 12-20
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    The present study aimed at analyzing the performance of Ss at various age levels in a two-choice task, and comparing these findings with those of other investigators who have utilized analogous tasks. 126 Ss, who were 4, 6, 10 or 20 years old, participated in the experiment. A procedure like Weir-type (1964) probabilistic experiment was undertaken. Two different reinforcement percentages for the payoff knob were used, 70% and 100%.
    Then on a 70% task a marble was delivered on 70 %oftheSs, choices6fthepayoffknob, andthen the 100% task was analogous to a so-called concept attainment task. The main point, which was different from the previous probabilistic problem-solving experiment, was the shift learning design employed. Hence initial payoff associated with a knob in the first session switched to the other knob in the second session just after reaching the problemsolving criterion. Considering both shift design and reinforcement percentages, three conditions were constructed as follows
    (1) C-1: 100%task (1st session) →70% task (2nd session).
    (2) C-2: 70% task (1st session) →70% task (2nd session).
    (3) C-3: 70% task (1st session) →100% task (2nd session).
    Then authors intended (1) to examine the previously affirmed findings such as U shaped or inverted U shaped relationship between age and some dependent variables by using other variables, and (2) to investigate effects of reinforcement shift on the block-1 of the second session, and then (3) to suggest a possibility of an alternative of view.
    Obtained results were as follows;
    (1) In comparison with adults and younger children, middle aged Ss found it significantly difficult to achibve the 70% task in the first session (TABLE 1).
    (2) In line with (1), middle aged Ss were significantly slow to attain the problem-solving crite rion (TABLE 2).
    (3) Trend analysis affirmed an inverted U shaped relationship between age and number of trials to the criterion in the first session (TABLE 3 and 4).
    (4) Mean % correct responses made during the block-5 in the second session were lower in middle aged Ss than in adults and younger children. Trend analysis for this dependent variable showed a U shaped relationship between age and mean % correct responses (TABLE 6, 7 and 8).
    (5) Middle aged Ss made more simple pattern responses during the second session (TABLE 9).
    (6) In every condition, younger children made quite a few correct responses and pattern responses during the block-1, then showed a strong tendency of perseverative responses to the initially reinforced position (TABLE 10 and 11, Fig. 1). Most of the findings were parallel with those of Weir (1964). However the authors' concern is the fact that younger children showed not only reward maximization, but also strong perseverative response tendency in the initial block of the 2nd session. Hence in order to integrate these somewhat inconsistent results, the authors attempted to introduce mathematical set theory and then discuss previous findings and the present results in terms of following hypotheses: (1) Younger children could attend to the dominant cue set associated with reinforcement, but neglect the other cues (i, e., complementary set) and the mutually exclusive rule between these cue sets.(2) Instead, adults and older children could logically operate these cue sets and the set relation defined by set theory (e. g., exclusion rule between set and complementary set.)
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  • 公代 玉川
    21 巻 (1973) 1 号 p. 21-31
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー

    I. I. This study consists of two experiments. In the first part, the author tries to reveal the presence of a certain sequence in the development of thinking faculty of preschool children: the process of the shift from visual-motor thinking to visual-figurative and verbal thinking. In the second part, comparing “action level” with “outer speech”, the author studies the effect of the teaching of “weight” as continuous quantity on the basis of the “theory of the step form of intellectual action” by p. Galperin.
    II. Conclusion: The children, in the experimental groups showed higher results than those in control groups, but there was no distinct difference among the experimental groups. It seems that the most effective and appropriate method in teaching children who are in their later half of five years is that adopting “action level” and “outer speech” based on the “theory of step form of intellectual action”.
    The reason is that during this period of life children experience the shift from visual-motor thinking to viival-figurative, and then, to verbal thinking. And this acquisition is completed when the higher types of orientation toward the conditions of the questions and the communication with language are formed in their mental ability.
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  • 21 巻 (1973) 1 号 p. 31-
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
  • 21 巻 (1973) 1 号 p. 31a-
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
  • 森 一夫
    21 巻 (1973) 1 号 p. 32-42
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    Piagetのいわゆる具体的操作的思考期前の子どもを被験者に選んで実験したところ, 次のような知見を得た。
    1. 5・6才児それに精神薄弱児に概念的葛藤を誘起し, それを止揚した命題が言語化できれば強化してやることによって, 物質保存概念を形成することができる。
    2. 重量保存・体積保存の実例を呈示し, その観察命題が言語化できれば強化することによって, 5才児に両保存概念を形成することが可能である。これらの概念獲得は言うまでもなく, 可逆的思考操作によるものではなくて, 知覚に基づく総合判断によるものである。
    3. 物質保存概念を欠如した5才児でも重量・体積の両保存概念を獲得できるばかりでなく, 両概念から逆に物質保存概念が形成される。これは, Piagetの強調する保存概念の獲得順次性が必ずしも固定されたものではないことを意味している。
    4. 物質保存概念の成立根拠を説明し, 解釈する際にモデル化できるような現象の呈示によって, 5才児に粒子観の形成が可能である。これは自然認識において, 観察命題や経験一般則からいかにして理論命題が導出されるかという認識論上の1モデルを示唆するものである。
    5. Piagetらは保存性の獲得に可逆的思考の成立を前提としているが, 本実験によれば, 知覚に基づく総合判断によって物質保存概念を獲得したならば, 逆にその命題に関してのみ可逆的思考操作が可能になる。
    本報ではSmedslund (1961) らのように単に保存概念が補強によって促進されると主張するものではない。総合判断の意味的受容の発達構造はPiagetの言う論理的思考操作の発達構造のみに依存するとは必ずしも言えず, 後者が直接関与せずとも客観的実在の総合判断によって前者は成立し, また逆に, それから後者の形成があるという点で両者は二側面対立でありながら, 相互補償的に規定し合って認識が進むことを示した次第である。
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  • 辻和 子
    21 巻 (1973) 1 号 p. 43-47
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    本研究は中学生を対象とするカウンセリングにおいて, 治療者の態度がどのように治療に影響を及ぼすかを研究したものである。上中学生を対象にしたのは, 中学生がプレイセラピーからカウンセリングに移った過渡期にあたり, プレイセラピー的な面を多く残し, 大人のカウンセリングと比べると異質な面があると思われたからである。
    治療者の態度は, 治療者の「関心の無条件性」, 「関心のレベル」, 「自分を知られることへの抵抗のなさ」, 「共感的理解」, 「自己一致」に分けられた。これらの要因に対する治療者自身の認知とクライエントの認知が, 本研究のために作成された質問紙で測定された。
    その結果, 本研究の中学生のカウンセリングにおいては, 治療者の「関心の無条件性」が最も治療効果と関係が深かった。これは, 治療者が無条件的な関心をもつているとき, 中学生のクライエントは脅威を感じずにどんな種類のことも自由に表現でき, それが治療効果に影響を及ぼすためと思われる。一方, この要因は治療者の熟練度とは関係がなく, 例えば価値観だとか, お互いの好き嫌いといった, 訓練によって得られないような種類のものと考えられる。したがって, どのような治療者がどのようなクライエントに無条件的になれるかを考えることは意味があるであろう。
    more expertな治療者はless expertな治療者よりもクライエントをより共感的に理解することがわかった。これは「共感的理解」が「関心の無条件性」とは逆に, 治療者が訓練によって獲得しやすいものであることを示すと思われる。
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  • 東俊 子, 田中 久子, 土屋 和子
    21 巻 (1973) 1 号 p. 48-53
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    性役割を認知の発達という視点から4次元 (A―外面的事実, B―個人的行動, C―社会的行動, D―内面的特性) に分け, その発達的展開に関して, 次の2点を明らかにすることを目的として調査を行なつた。
    1. 子どもの性役割認知の次元は, 発達にともなって増加するであろうか。
    2. その次元は, より外面的・具体的なものから, より内面的・抽象的なものへ広がるであろうか。(すなわちA→B→C→Dの順に性役割として認知されるであろうか) またこれに付随して, 性役割認知における性差および認知対象の相違 (大人の性役割と同輩の性役割) による認知の相違を予想し, これらの点についても考察を行なうことにした。
    小学2, 4, 6年生・中学1, 3年生を対象とし, 質問紙法による調査を行ない, 分散分析, 因子分析による検討の結果, 次の点が明らかとなった。
    1) 正答率は学年の上昇にともない増加し, 性役割認知は成人のパターンに近づいていく。
    2) 予想した次元に多少の改良を加えた新しいABCD 4次元を構成した結果, 発達に伴ない性役割認知の手がかりとなる次元数の増大がみられた。
    3) 性役割として認知さされる順はA→B→D→Cであり, DとCの順が予想とは逆であった。しかし外面的から内面的へという発達の方向は否定されたとはいえず, 両者の順についてはいくつかの可能性が考えられた。
    4) 次元の発達的順序については, 大きな性差はみられなかったが, 同性の役割の方が早く認知されるという傾向がみられた。
    5) 群差については, 全体的に大人を想定した場合の方が同輩を想定した場合よりも性役割認知がすすんでおり, 特にD・C次元, 中でもDm特性・Cm特性についてその傾向が著しい。
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  • 芝祐 順
    21 巻 (1973) 1 号 p. 54-55
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
  • 福沢 周亮
    21 巻 (1973) 1 号 p. 56-61
    公開日: 2013/02/19
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