教育心理学研究
Online ISSN : 2186-3075
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27 巻 , 2 号
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  • 三宅 なほみ, 東 洋
    27 巻 (1979) 2 号 p. 75-84
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    This study was a part of a U. S.-Japan joint project, titled “A cross-cultural study of the influence of socializing agents upon cognitive functioning, communication styles, and educability in children,” co-directed by R. D. Hess of Stanford University and H. Azuma of the University of Tokyo. This paper surveyed the stylistic measures of maternal communication with children and their relation with measures of children's cognitive development one and two years later.
    Sixty-four U. S. mothers and fifty-five Japanese mothers were observed on a referential communication game. The mother's task was to explain one target picture among four similar ones so that her four-year-old child could choose it from the same set of pictures. The protocols of their interaction were analyzed in four general categories:“preparation” or how the mothers start their explanation,“description” or how they explain each target picture,“feedback” or what kind of feedback they give to the child's errors, and “re-explanation” or how they re-explain the target after those errors.
    1) Internal correlatians.
    In the category of “feedback,” there seemed to be three specific styles in the U. S.; to negate child's errors explicitly, to explain how errors were different from the target, or to give no feedback. It was speculated that the U. S. mothers used explanation to avoid negative expressions. In Japan, only two styles were identified; to give feedback (either negation or explanation), or not.
    Giving diverse explanation was related to repetitive re-explanations in the U. S., while it was related to modified re-explanations in the U. S., while it was related to modified re-explanations in Japan. This suggested that there could be two culturally different ways to pursue the task: U. S. mothers tended to explain the target fully before they had their children choose it and Japanese mothers tended to modify their explanations according to children's errors.
    2) Correlations with child's communication-game performance.
    Structured preparation showed good effects only in Japan. In both countries, modifying original expla nations after errors was related to better performance. Totally renewed explanation was correlated with poorer performance in the U. S., while repetitive re-explanation showed the same negative effect in Japan.
    3) Correlations with child's cognitive development measures.
    In Japan, giving organized pre-viewing remarks seemed to have a possibility to help children develop cognitive skills. In the U. S., the descriptive explanation style seemed effective. This variable of descriptiveness showed the clearest cultural differences be tween the two countries. Giving explicit negative feedback to errors was negatively correlated with cogntive measures in both countries. As for re-explanation styles, Japanese data showed a complex pattern; the modifying type was correlated with higher spatial and numerical abilities whereas the renewing type was with higher verbal ability. In the U. S., the renewing type showed general negative pattern. Verbal ability seemed to be rather promoted by the modifying type.
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  • 後藤 宗理
    27 巻 (1979) 2 号 p. 85-93
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    The two following experiments were carried out in order to point out that earlier studies of social reinforcement were defective in the way of presenting reinforcement, and to state that the social context should be chosen as a determinant of social reinforcement effectiveness. The manipulations in each experiment had much in common. First, day-nursery boys and girls were subjected to a 10-minute treatment session, in which they received the reinforcing stimuli either twice (deprivation) or 16 times (satiation) from a male experimeter. This was followed by a discrimination test made of 75 trials, in which the same reinforcing stimuli as in treatment session were given to all correct responses by the experimenter, At the end of the test, they were inquired about their awareness of response-reinforcement contingencies. The measure analyzed was the number of correct responses in the test.
    In experiment I, the partial replication of Massari (1971) study was carried out to point out that earlier studies of social deprivation-satiation were defective in the way of presenting reinforcement. Forty subjects were instructed to read picture books in treatment session, in which they received the reinforcing stimuli, either “orikou-san-dane”(“good child” in Japanese) or a sound of bell, on the fixed schedule. This was followed by a discrimination test. The dependent measure for the four experiment groups was subjected to an analysis of variance. The results of the analysis showed no significant effects for the type of reinforcement (social-nonsocial) and the treatment (deprivation-satiation). It was discussed that the mechanical presentation of reinforcement in treatment session caused these results. And it was proposed that social reinforcement, in order to find the social deprivation-satiation relation should be presented in social context, and that the procedure in treatment session should be modified.
    Experiment II was carried out to show that social context was an important factor of social reinforcement effectiveness. One hundred and thirty-six subjects took part in playing with building blocks in a 10-minute treatment session, either with an experimenter (social interaction condition) or alone (no interaction condition). In this session, two-thirds of them received the stimulus words on the fixed schedule, but one-third of them received no words. This was followed by the test. In interaction condition, only boys made more correct responses in the deprivation group than in the satiation group. Among girls in interaction condition, Ss of the satiation group tended to make fewer responses than those in no word condition. These results suggested that the social deprivation-satiation hypothesis was supported only when reinforcement was given in the context of social situation, not when it was given according to the method used in earlier studies.
    In a general discussion, it was pointed out that social reinforcement ought to be presented in a social context.
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  • 中垣 啓
    27 巻 (1979) 2 号 p. 94-103
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    実験結果および考察を要約すると, FIG. 1のようになる。
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  • 佐藤 容子, 佐藤 正二
    27 巻 (1979) 2 号 p. 104-110
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    本研究は, 観察学習においてモデルの反応に与えられる代理強化を幼児がどのような認知様式に基づいて認知するのかを査定するために行われた。本研究ではモデル指向様式と課題指向様式という2つの認知様式を区別した。モデル指向様式とは, モデルの反応に対して与えられる個々の代理強化にはあまり注目せず, もっぱらモデルが承認されたか, それとも否認されたかを代理強化による情報に基づいて判断しようとする観察者の様式である。課題指向様式とは, モデルの反応のうちどれが代理強化され, どれが代理強化されなかったかということに注目し, これら2つの反応を積極的に弁別するために代理強化による情報を利用しようとする観察者の様式である。
    観察者は平均年齢5歳5か月の幼児60名であった。彼らは, モデルが18対の日常品を描いた線画のうち動物 (または食物) の概念カテゴリーに属する事例を選択するのを観察した。そのあとモデルとの自発的な一致反応を査定する遂行テストとモデルの反応を再生する習得テストとを受けた。彼らは代理強化の与え方において異なる5つの実験群のいずれかに割り当てられた。NVR群では, モデルの反応に全く代理強化が与えられず, 100%VR群では, モデルの全反応に対して代理強化が与えられた。ランダム50%VR群の観察者は, モデルの反応のうち50%に対してランダムに代理強化されるのを観察した。また前半50%VR群においては, モデルの反応のうち前半9対に対して代理強化が与えられ, 逆に後半50%VR群においては, モデルの反応のうち後半9対に代理強化が与えられた。
    主な結果は次の通りである。(1) 前半50%VR群とランダム50%VR群の観察者は, 後半50%VR群, NVR群および100%VR群の観察者よりもモデルとの一致反応を有意に減少させた。(2) 習得テストでは, 5群間に有意差は得られず, モデルの反応はどの群においてもほぼ等しく習得されていることが示された。(3) 前半50%VR群とランダム50%VR群では, 習得テスト得点が遂行テスト得点よりも有意に高く, これらの群において観察者がモデルとの一致反応を制止していることが分った。(4) 3つの50%代理強化群について, モデルの反応のうち代理強化された反応と非強化反応との模倣遂行数には有意差は見出されなかった。これは, 代理強化された反応と非強化反応に対して観察者が弁別的に模倣しなかったことを意味している。
    以上の結果から幼児は, われわれが仮定した代理強化に対する2つの認知様式のうち, モデル指向様式に基づいて代理強化を認知していることが明らかにされた。
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  • 山田 洋子
    27 巻 (1979) 2 号 p. 111-120
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    Infants behaviors to the eight novel objects were recorded by V. T. R. They were analyzed with vision, contents of manipulation (vigorous manipulation with arms and hands(vertical shake, horizontal shake, hit drop), gentle manipulation with fingers (finger, pinch, scratch), oral behaviors (mouth, appropriate manipulation)) and other behaviors. The Ss were 66, 7-, 9-, 12-month old infants.
    Simple objects, viz.(1) Ring,(2) Bar,(3) Spoon,(4) Cup were manipulated with arms and mouthed more than complex objects, viz.(5) Figure Box,(6) Rainbow Spring,(7) Uneven Basket,(8) Decorative Rattle. Complex objects were visually regarded and manipulated with fingers more than simple objects in all age groups.
    Among complex objects, visually complex objects,(5),(6) were visually regarded and manipulated with arms more than tactually complex objects (7),(8).
    The latter were manipulated with fingers and received emotional responses (vocalization, look at the mother, being afraid) more than the former.
    The 9-and 12-month old infants had longer visual regard per response, larger percentage of looking within one trial, and longer manipulative latencies than 7-month old infants. And the total manipulation time decreased with age.
    The manipulations with arms decreased and the manipulations with fingers increased with the age. The latter had larger percentage of responses of visual regard than the former.
    Males had longer visual regard per response, total manipulation and vigorous manipulation with arms than females.
    Oral behaviors decreased with the age. But regarding objects (3) and (4), mouthing of their special round parts increased with the age, and 12-month old infants began to manipulate them appropriately.
    Looking at the mother increased with the age, and 12-month old infants began to point or show the stimulus to the mother.
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  • 田中 道治
    27 巻 (1979) 2 号 p. 121-130
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    本研究の目的は, Ziglerらの提起した精薄児の成功の期待仮説について実験的に検討することであった。
    第1実験段階 (実験I) では, 同一MA (7・8歳) の正常児48名と精薄児48名を対象にして, 確率課題の問題解決過程に注目しながら成功の期待を比較・検討した。
    結果は, 正常児に比べて精薄児がmaximizationを示し, 探索的反応の頻度を少なくさせた。これは, 精薄児が正常児に比べてより低率の強化に満足するためであると考察された。
    第II実験段階 (実験II) では, 実験Iと同じ被験児を対象にして, 成功・失敗を実験的に実施し, それらの効果を確率課題の遂行過程から検討した。
    結果は, 実験操作の程度が強い場合, 正常児および精薄児にそれらの効果が示された。精薄児・成功条件群は, 統制・失敗条件群に比べて, より多くの探索的反応 (パタン反応) を示し, 正常児と同様な反応傾向であった。正常児・失敗条件群は, 統制・成功条件群に比べて, 部分強化刺激への選択反応をより多く示し, maximizationを採り, 精薄児のそれと類似の反応様相であった。
    以上の成功・失敗の確率課題の遂行に及ぼす効果に関する結果に基づいて, 同一MAの正常児と精薄児の成功の期待に関する差異についての動機づけの効果の考察がなされた。
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  • 綿巻 徹
    27 巻 (1979) 2 号 p. 131-140
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    初期文法獲得期の多語発話の発達過程を調べるために, 次の観点から一名の幼児の発話資料を分析した。 (1) この期の言語発達の概要を知るために, 発話資料から抽出した多語発話をその構成語数, 基本構造と述語の種類, 動詞節と準動詞節の構成語数と項数によって分類した。(2) 動詞節と準動詞節の発達の過程を調べるために, その際に必要とされる分析枠組みを提出し'それに従って統語=意味論的構造の発達の過程を分析した。 (3) 統語=意味論的構造の発生過程の機序を知るために各動詞につく非述語成分の格の種類を分析した。
    分析を通じて得られた結果は次の通りであった。
    1. 累積総数997の異なり多語発話が得られた。年齢発達に連れて多語発話の種類とその構成語数が増加している。
    2. 多語発話の中では動詞節が最も多く, 多語発話のほぼ半分を占めている。準動詞節は一時的に増加するが, その後は減少の傾向にある。名詞述語節が著しく多出する時期があり, この時期が物の名前を急速に獲得する時期であることを示唆している。
    3. この時期の三語動詞節は, [CL[NPDN]NPV]CLの句構造よりも[CLNNV]CLの句構造の方が優勢であった。
    4. 動詞節はその統語=意味論的構造の違いによって a. 早期から出現し出現度数の多いもの, b. これより出現の遅いもの, c. 早期から出現するがその出現度数の少ないもの, d. この期には全く出現しないものがあった。この期の最も生産的な発話の構造は行為者-述語, 対象-述語であった。
    5. 状況語に属する格では空間を示す格が時間を示す格よりも早期に出現し, しかもその頻度よりも多い。また空間場所を規定する語では方向性の意味素性をもつ格はそれをもたない格よりも, また方向性をもつ格では目標の意味素性をもつ格が源泉の意味素性をもつ格よりも出現度数が多い。
    6. 他動詞には一般に対象語が主語よりも早期に結びつき, 移動自動詞には行先格がかなり早期からつく。
    7. 動詞につく格の種類数は, 早くから出現する構造では概ね1 種類であり, その後それらの格が 2個結びついたり, 新たな種類の格が結びついて項数の多い発語へと発展する。
    しかし, 遅く出現する構造では動詞に結びつく格の種類は初出のときから複数であったり, 異なる種類の格を2個もつ構造つまり二項動詞節として出現する。
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  • 柴田 薫
    27 巻 (1979) 2 号 p. 141-145
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
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