Online ISSN : 2186-3075
Print ISSN : 0021-5015
7 巻 , 3 号
    • |<
    • <
    • 1
    • >
    • >|
  • 森 重敏
    7 巻 (1959 - 1960) 3 号 p. 1-11,60
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    The purpose of this study is to clearify the characteristics of gifted children by basic experimental methods.
    The Japanese edition of WISC was administered to children in an elementary school in Tokyo, and those who have IQ higher than 130. were selected. They were 25 in number or 2.4 per cent to the total.
    Twenty five children with normal intelligence were also selected to make a control group.
    Questionnaires and tests were administered to the subjects. And a survey was done with to their parents and teachers.
    The comparison was made in terms of characteristics listed below and the results were: 1) Gifted children showed superiority on items with asterisk.(****indicates that the difference between gifted and normal children is significant at 0.1 per cent level, ***1 per cent level, *20 per cent level.) 2) Normal children showed superiority on items with asterisk in parentheses.
    1. Intellectual characteristics on WISC scores.
    2. Characteristics in physical and motor development:
    i) Physical development-height, weight, and girth of chest.
    ii) Motor skill-grasping power (left hand, and right hand*), tapping speed (left hand (****) and right hand), and aiming***.
    3. Characteristics in developmental history:
    i) Weight at the birth***.
    ii) Age of cutting the first tooth.
    iii) Age of beginning of speech. iv) Age of beginning of walking.
    v) Age of beginning of use of letter***
    (reading and writing)
    vi) Amount of letters learned in pre-school age*.(letters able to read and letters able to write)
    4. Characteristics in interests, play and extracurricular activities:
    i) Special lessons besides school***.
    ii) Reading.(favorite books, number of books read per week)
    iii) Play.
    5. Characteristics in learning activity.
    i) Study hours at home (per week)(*)
    ii) Preference among school subjects.
    iii) School attendance.
    6. Characteristics in school grade.
  • 杉村 健, 岩原 信九郎
    7 巻 (1959 - 1960) 3 号 p. 12-17,61
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    最近の人間およびねずみに関する研究において, 先行学習における強化数が多いほどそれと対立的な後学習が容易になることが示されている。これはHull-Spence流の強化説からの予想とは矛盾するものである。これに対してGrant and Berg (2) は過剰学習によつて学習する構え (learning set) ができること, および先行学習から後行学習への移行すなわち強化の型の変化が容易に弁別できるようになるからであると説明し, Stevenson andMoushegian (6) , Capaldi and Stevenson (1) もこの説を支持している。またReid (5) は「特殊な弁別反応」とともに学習の後期には過剰学習が進むにつれて「弁別する反応」 (response of discriminating) が発生し, それによつて逆転学習が容易になるのであると説き, Pubols (4) もだいたいこの説を支持している。
    これに対して著者ら (3) は弁別学習においてはその初期には従来のS-R説に従う「特殊な刺激対象に対する反応」が作用し, 学習完成後には特殊な刺激に関係のない「弁別する構え」が働くものと仮定した。そしてこの考えが正しいならば強化数は一義的に弁別の転換を容易にせずある臨界点があり, その点より前においてはHull-Spence的な考えが妥当して学習の転換が強化数とともに困難になり, その点以後は弁別する構え (いわゆるlearning set) が発達して強化数につれて後学習が容易になることが予想される。さらにKrechevskyの「仮説」の考えが正しいならば, 先行学習の強化数を少なくして学習を転換した場合には先行学習を行なわずに後学習のみを行なつた群との差がなくなることが予想され, これは弁別学習における連続-非連続の問題において取扱われてきたものに対応する。したがつて上述の2つの因子とこの「仮説」の因子を入れて弁別学習においては3つの要因が働いていることになる。これに対してSpenceらの主張する連続説が正しいならば先の強化因子のみが仮定されよう。
    しかし, 以上の予想とは異なつて従来の研究 (1, 2, 4, 5, 6) においては強化数が多くなるほど後学習が容易になるという結果のみが示されているのは, おそらく上述の強化説と「仮説」の概念が妥当すると考えられる臨界点までの範囲を取り扱つていないためであろう。そこでわれわれは先の研究 (3) で児童を被験者とし, 赤と白の箱を刺激に用いて先行位置学習の基準を広範囲に変えてみたところ, 群間の有意差はえられなかつたが一応予想どおりの結果を得た。しかし臨界点までの強化数の変化はあまり厳密であるとはいえず, 強化数をより少なくしたら仮説の概念が適用できるかどうか, また強化数をさらに多くして統計的有意性が得られるかどうかを吟味すべく, そして被験者や課題が異なつていても上の予言が妥当するか否かを見るために本研究を行なつた。
  • 松原 達哉
    7 巻 (1959 - 1960) 3 号 p. 18-28,62
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    乗法九九学習を成功させるためには, 児童の心身の発達および経験内容から考察して, 何才何か月ごろから開始するのが, 最も適当であるかを研究すること。さらに, 算数学習のレディネスに影響を与える要因についての分析的研究をすることの2つを目的とした。
    実験方法は, アメリカの「算数の学年配当7人委員会」の方法を改善し, 4つの実験群を設けた。この各実験群に, 第1基礎テスト, 第2基礎テスト, 予備テスト, 終末テスト, 把持テスト, 知能検査, 記憶実験, ゲス・フー・テストその他の調査を実施した。被験者は, 大, 中都市, 農村の8小学校2年, 3年生1,046名を対象に22名の教師が, 同一指導案によって指導した。
    本実験の基準に従って整理した結果では, 乗法九九学習の指導開始は, 8才1か月 (2年2学期) から行なっても可能であることが実証された。現在, 8才7か月 (3年1学期) から開始しているが, さらに, 6か月早めても, わが国児童の場合は, 可能であると考えられる。これは, アメリカのC. Washburneらの実験に比べ, 2才1か月早い。
    また, 算数学習のレディネスの要因としては,(1) 算数学習に必要な知能,(2) 反応の速さ,(3) 視聴覚および視聴覚器官の障害の有無,(4) 健康, 栄養, 疲労の条件, 15) 家庭的背景,(6) 情緒の安定性,(7) 根気の強さ,(8) 自主性,(9) 数の視聴覚記憶,(10) 語の視聴覚記憶,(11) 算数に対する興味,(12) 算数的経験などが重要なものであることが実証された。
  • 佐藤 健
    7 巻 (1959 - 1960) 3 号 p. 29-39,63
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    This study aims at pursuing the change resulted from repeated testing given to the subjects, Junior High School pupils, either by their teacher or nonteacher, Who is an instructor from the outside.
    The experiments are carried Out in the following four conditions.
    (1) The first test is given by the teacher and the second one by an instructor from the outside.
    (2) The first test is given by the instructor from the outside and the second one by the teacher.
    (3) Both the first and the second tests are given by the teacher.
    (4) Both the first and the second tests are given by the instructor from the outside.
    The subjects are the boys and girls of the first grade Junior High School (Table 2) and the test used. is the Honesty test. and the results is considered to be affected neither by the repetition are of the test nor by the influence of memory.
    The following findings were revealed through this investigation:
    (1) As the first test carried out by the teacher, small number of subjects committed false behaviors, only whereas a great number of false behaviors occurred in the testing done by the instructor from the outside.
    (2) However, it has been clear through the second administration of test that the teacher does not always give stronger inhibitory influence upon the subjects than by the instructor from the outside. In the case of the second condition, the amount of false behaviors done by the teacher is bigger than that by the instrcutor from the outside.
    (3) Thus it seems that the experience of the subjects in the previous test affects the result of the next test to a great extent. However, the amount of the occurrence of false behaviors is small when both the first test and the second test are given by the same person, either the teacher or the instructor from the outside, that is in the case of the third and fourth condition.
    As to the next step of our research, subjects should be also given other tests and should be analysed in terms of their age. Furthermore, the case in which the instructor from the outside would be more inhibitory towards the subjects than the teacher should be investigated.
  • 増田 幸一, 田中 正吾, 中西 信男, 関 絢一
    7 巻 (1959 - 1960) 3 号 p. 40-45,64
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    As the first step of educational psychological study of “teaching vocation” as a subject matter of secondary school, three fundamental skills of woodworks such as sawing, planeing and hole-making by chisel were selected.
    Subjects: Subjects were 61 boys of 8th grade randomly selected from different three secondary. schools. Each represented districts of, industry, commerce and residence, and agriculture. To avoid measuring errors, the same instructions manual was used.
    The details of wood-works: (1) Sawing: to make one-inch cubes as many as possible out of a long bar which section is one inch square for 15 minutes.(2) Planeing: to make a plane board of 2.8×8×0.4inches for 60 minutes.(3) Hole-making by chisel: to make a 0.5 inch square holes as many as possible on a plane board for 40 minutes.
    Scales for evaluation: to. quantity qualities of each product of children, different 2-point-scales for evaluation (passed or failed) were made. The full score on each scales were 7 points for sawing, 22 for planeing and 21 for hole-making by chisel.
    The correlations: The following 5 kinds of scores were correlated.
    (1) quality of sawing (mean of scores)
    (2) quantity of sawing (number of products)
    (3) planeing (scores)
    (4) quality of hole-making (mean of scores)
    (5) quantity of hole-making (number of products)
    Scores of two aptitude tests, mechanical aptitude test, and vocational aptitude test made by a ministry of labour were also correlated. It resulted that there was no correlation among the scores except one between quantity of hole-making, both of which contain the same factor of speed.
  • 中野 佐三
    7 巻 (1959 - 1960) 3 号 p. 46-54
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
  • 7 巻 (1959 - 1960) 3 号 p. 59-
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
  • 7 巻 (1959 - 1960) 3 号 p. 60
    公開日: 2013/02/19
    ジャーナル フリー
    • |<
    • <
    • 1
    • >
    • >|