日本教育工学会論文誌

表紙

原稿種別: 表紙
2011 年 35 巻 2 号 p. Cover5-
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628679

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目次

原稿種別: 表紙
2011 年 35 巻 2 号 p. Cover6-
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628680

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教育開発プロジェクトにおける葛藤と介入 : パレスチナ難民の学校における授業研究の活動システム分析より

今野貴之, 岸磨貴子, 久保田賢一

原稿種別: 本文
2011 年 35 巻 2 号 p. 99-108
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628681

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本研究では,教育開発プロジェクトにおける授業研究を活動システムという枠組みからとらえ,授業研究を行う教員が持つ葛藤とその解消のための介入を示し,教育開発プロジェクトとして授業研究を実施する際の支援方法を検討することを目的とする.事例としてシリアのパレスチナ難民の学校における授業研究を取り上げる.授業研究に参加した教員のインタビューおよび参与観察を分析した結果,「主体-ルール」に「指導主事と教員の権力関係による葛藤」,「主体-分業」に「他律的から自律的な問題解決方法への葛藤」が生じることがわかった.前者の葛藤に対して(A)授業研究における参加者のロールモデルの提示,後者に対して(B)授業研究で中心的な役割を担う教員の養成という介入を行い,葛藤を解消して授業研究を進めることができた.以上より,「主体-ルール」と「主体-分業」に生まれる葛藤に対して介入が必要になることが示唆された.

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eラーニングにおけるタブレットPCを用いた書込みの効果分析

安藤雅洋, 植野真臣

原稿種別: 本文
2011 年 35 巻 2 号 p. 109-123
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628682

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本論では,eラーニングにおけるタブレットPCの効果について,人間の情報処理モデル「デュアル・チャンネル・モデル」に基づいて分析を行った.具体的には,eラーニングでの書込みに用いられる入力デバイスに,紙媒体,キーボード,ペンタブレット,タブレットPCを用意し,アイマークレコーダで学習者の注視点を測定し,記憶・理解テスト,アンケート調査およびメモ書きの評価により,各デバイスの評価を行った.その結果,タブレットPCを用いたeラーニングでは,1)書込みにかかる外的認知負荷が少ない,2)ナレーションと同期してコンテンツに注視しやすい,3)学習者の理解,記憶保持が高い,4)メモ書きが効率的に行え,学習メモとしての正確性も高い,ことがわかった.

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概念マップ作成方式の違いによる記憶効果の差異の比較

舟生日出男, 石田耕平, 福田裕之, 山崎和也, 平嶋宗

原稿種別: 本文
2011 年 35 巻 2 号 p. 125-134
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628683

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知識の外化と整理が可能な概念マップは,学習効果が高いと言われている.概念マップ作成の過程は,ノードとリンクを対象から抽出する分節化と,それらを組み立てる構造化の2つに大別できる.Kit-Build方式では,分節化を教授者が予め行い,ノードとリンクをKitとして学習者に提供する.そして学習者はKitを認識し,Kitを組み立て(buildし)てマップを作成する.このようにKit-Build方式では,分節化の作業を,予め用意された部品を認識する作業に置き換えているため,従来の概念マップと同様の学習効果が得られるかは定かではない.そこで本研究では,従来通りに学習者が分節化を行ってマップを作成する統制群と,Kitを組み立ててマップを作成するKit-Build群を設定して,両者の記憶効果の差異を測る実験を行った.その結果,Kit-Build方式は,従来の概念マップ作成と同等の記憶効果が得られることが明らかになった.

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創発的コラボレーションを促すワークショップデザイン(教育実践研究論文)

安斎勇樹, 森玲奈, 山内祐平

原稿種別: 本文
2011 年 35 巻 2 号 p. 135-145
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628684

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本研究の目的は,協同制作を課題とした大学生向けのワークショップにおいて,創発的コラボレーションを促すためのプログラムデザインの指針を示すことである.本研究では,創発の源泉としての「矛盾」の効果に着目し,「作品の制作課題に,相反するイメージを持ちながら多様な解釈の可能性を持った2つの条件を設定する」というデザイン原則を仮説として設定した.デザイン原則に基づく実践を4回(全15グループ),比較対象としてデザイン原則に基づかない実践を4回(全11グループ)行い,各グループの制作プロセスを質的に分析した.その結果,デザイン原則に基づく実践においては,制作中に提案されたアイデアや制作物に対する視点に揺さぶりがかかり,創発的コラボレーションが促されることがわかった.ただし,参加者が設定した2条件を「相反するもの」として解釈しなかった場合は,視点の揺さぶりがかからないために創発的コラボレーションは起こりにくいことがわかった.その点に留意すれば,本研究で提案したデザイン原則は有効であることが示された.

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教育学部所属大学生のICT活用指導力の実態と関連要因

竹野英敏, 谷田親彦, 紅林秀治, 上野耕史

原稿種別: 本文
2011 年 35 巻 2 号 p. 147-155
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628685

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本研究では,教員養成課程におけるICT活用指導力の組織的な向上を図るための基礎的知見を得ることを目的とした.ICT活用指導力の18項目と,PCやインターネットの使用経験や形態を質問項目とした調査を実施し,教育学部に所属する1219名の大学生から有効回答を得ることができた.その結果,教育学部生のICT活用指導力は,授業の展開・評価,態度の涵養及び校務処理に関する面において低調であることが示された.また,ICT活用指導力の向上には,PCに対する興味・関心,自由に利活用できるPCの所有,様々な目的や方法によるPCの利用・活用などの要因が結びついていると推察された.さらに,ICT活用指導力には,メールや表計算などのPC使用形態や,HP作成などのインターネット使用形態が影響しているのではないかと考えられ,これらの学習活動や利用形態を経験させることによってICT活用指導力の充実を図ることができるのではないかと思われた.

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日本教育工学会投稿規定

原稿種別: 付録等
2011 年 35 巻 2 号 p. App5-
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628686

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日本教育工学会原稿執筆の手引

原稿種別: 付録等
2011 年 35 巻 2 号 p. App6-
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628687

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日本教育工学会編集委員会

原稿種別: 付録等
2011 年 35 巻 2 号 p. App7-
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628688

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奥付

原稿種別: 付録等
2011 年 35 巻 2 号 p. App8-
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628689

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裏表紙

原稿種別: 表紙
2011 年 35 巻 2 号 p. Cover7-
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628690

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CONTENTS

原稿種別: 表紙
2011 年 35 巻 2 号 p. Cover8-
発行日: 2011/11/01
公開日: 2016/08/08

DOIhttps://doi.org/10.15077/jjet.KJ00007628691

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