ICT技術を用いた学習環境では、生まれながらにしてICT技術に囲まれて育ったデジタルネイティブ（以下：DN）は、後発的にICT技術に接した世代（デジタルイミグランツ、以下“DI”）とは異なる学習形態を持つはずである。本研究の最終目標は、DNの特長を生かし、DNの長所を伸ばす学習環境をデザインし、実践することを目的とする。

まずはDNの特長を示すために、そもそもDNに関する特徴を探る活動から始まり、分析から実践、評価に至る一連のサイクルを実績として提供することで、今後のDNに適した学習環境デザインを誘発する契機となることをねらう。

まずは第一段階として、DNの特長をみるため、大学生を含めたワークショップを行うことを決め、そのデータを分析し考察し、今後の研究の方向性と課題を検討するまでの流れをまとめた。

本研究では、ネット上に多数公開されるようになったオンライン授業・学習動画を視聴する複数の学習者が、動画の任意の場面に対してコメントや評価を付加するシステムを開発した。このシステムを用いることで、授業動画のどの場面に評価およびコメントが集まるのかを把握できる。これによって、授業動画に授業改善や議論のきっかけを与えることを期待している。試験的に、学生による授業の様子を評価したところ、評価の可視化とコメントによって授業に対する具体的な分析の可能性が示唆された。

本研究では、基本的な統計処理ができる表計算ソフトの１つであるMicrosoft Excelのグラフ描画機能を駆使し、利用者によるサンプルデータ入力に基づくヒストグラムと、関連する代表値や指標の動的な自動描画を行うための方法を提案し、統計の初学者の理解を助けるデジタル教材開発の手法を提案する。

21世紀スキルに対応した、ICTを使った保育の可能性を追究するため、カリキュラムと指導案を開発し、北欧モデルと比較した。高岸幼稚園におけるパイロット事例ではICTを活用した結果、園児の集中力が高まると同時に、協調的な活動や表現活動を行うことができるようになり、他活動にも好影響を与えていた。

SVGアニメーションの技術により，学習者がタブレット端末上で行った動的な学習活動の記録を，標準的な形式で保存・交換することが可能になる．学習者自身の学習活動の記録をダイジェスト再生するアニメーションコンテンツにより，積極的に自分の考えを表現する学習活動が期待される．学習活動を記録したアニメーションは思考過程の振り返りや指導者による理解度の把握，複数の考え方の比較に用いることができる．

フードデザート（食の砂漠、買い物難民、以下フードデザートと表記）問題について、阿賀町を例として空間情報科学の手法を援用して解析を行ったものである。高齢化が進行している阿賀町においてもフードデザート問題は深刻であると思われる。手法として、聞き取り調査を行い、その際PDAやタブレットPC等を携行した。発表ではフードデザートマップやフードデザート値の算出法について新しい手法を提示する。本研究が高校における空間情報科学の確立やICT教育等の高度な利活用の一助となれば幸いである。

本研究では、OECDによる国際教員指導環境調査（TALIS）と学習到達度調査（PISA）より、わが国の現状を把握した。また、両調査を比較し、ICT教育への関心について分析した。その結果、わが国の初等・中等教育では、教員と児童・生徒のICT活用能力に乖離があり、現段階では、教育にICTが利活用されていない状況を明らかにした。

他国と比較すると教育のICT化が遅れているわが国であるが、デジタル教科書やタブレットPCを導入している他国がまだデジタル読解力調査等で成果を示していないことから、他国との遅れを取り戻すことは可能であると考察した。

電子教科書やタブレット利用教育などは高校でも生徒や教員の要望もあって徐々に進められている。現状の一端を化学教科書・参考書等の場合を例に紹介する。また，高校化学・生物で不可欠な分子・生体分子の立体構造の説明を，タブレット上の3次元モデルで行う実践を報告する。

本校は日本列島から遠く離れた小島に位置している。そういう離島に位置している欠点を利点に変えるべく，県外中学校との交流授業を実践してきた。数学において地域素材を課題に扱い，県外校に取り組んでもらえることで島の興味や関心，良さを相手に気づかせることができた。理科や社会では学習の目標やねらいに関して，お互いの地域の特性や文化などを交流させお互いの違いや共通点などに気づきそこから新しい学びに発展させることができた。英語においては本市のALTの先生が常駐でないということから，テレビ会議システム（skype）を利用し，他国の元ALTの方々につなぐことで生徒のネイティブ会話の実践確保を行うことができた。

小学校２年生国語科「お話を読んで，かんそうを書こうスイミー」で，教師が従来型の教材解釈から，「批判的な思考」の視点で分析・解釈することで，登場人物の問題解決過程を追究する授業をデザインし，実践を行った。その結果，初発の感想とは違う気付きを生み出し，多様な解釈に触れ合いながら，自分の解釈（感想）を創り出すことにつながった。

筆者が慶應義塾幼稚舎で担任する小学校2年生（児童数36名）のクラスでは、1年生のときから児童一人１台のタブレット端末を導入し、継続的な教育実践を行っている（2013年9月～現在）。本発表では、その実践とアンケート調査等から、学習に対する児童の理解や意識の変容、学習スタイルの変容、児童のICTスキルの向上等を示し、ICTは特別なものではなく、児童にとって身近な文房具のようになっていく様子を報告する。

筆者らは，高度情報化社会といわれる今日，これからの時代を生き抜いていく生徒には情報の特性を理解し，それを用いて様々な課題に立ち向かっていく力が必要であると考えている。そこで，宮城教育大学附属中学校では，大学と連携して情報教育を軸とした，教科横断的なカリキュラムの開発を行っている。本研究では，情報の中のデジタルという要素に注目して，各教科が連携して行った授業実践の成果をまとめた。

スマートフォンの急速な普及に伴い、情報機器の利用リテラシが注目されている。また近年プッシュ通知アプリケーションの増加に伴い、不意に別の作業に移行してしまうという問題が発生している。単純に禁止させるのではなく自由な操作を許容することで、不意な行動に対して気づきを与えつつ、自律的に情報機器との積極的関わり方を学んで行くのが望ましいだろう。本発表では、日常的な利用により気づきや想起を促すことによってスマートフォンに代表される情報端末利用の規範意識の育成を目指す方策について検討する。

小学5年体育科マット運動の授業においてタブレット端末を活用した。マット運動の技の様子についてグループ内で互いに動画を撮影し合い，それを基に自分の技の課題に気付き，それぞれの課題に合わせた課題別練習コースで練習を進め，再度互いに動画を撮影し合い，自分の技を評価した。タブレット端末の動画機能を活用することにより，それぞれの課題に合わせて意欲的に学習に取り組む様子が見られた。

本実践では，タブレット端末のアプリを活用した授業実践を行い，観察意欲を高める理科指導について検討を行った。その結果，知識を獲得することで観察意欲が高まることが明らかになった。

(1) 本教材を使用して「指定された大きさの角をかく」ことの指導直後は，全員が角を正しく角をかくことができた。指導２ヶ月後の正答率は９７．１％，５ヶ月後の正答率は７３．５％であった。

(2) 自動で角をかく手順を示す「自動モード」を必要とする児童が２割ほどいる。全員が自動モードを「とても助かる」と回答した。

(3) 本サイトを使用した授業の分かりやすさについては全員が肯定的評価であった。

生徒の思考の深まりを促すためにタブレット端末を中学１学年数学の授業に活用してみた。今回の授業では、「文字式の意味を読み取りことばや図などで表現すること」と「図やことばから文字式を導きだしていく」という授業を行った。機器の都合もあったが、「３人グループに１台配布して」グループ内の全生徒の間の学び合い活動を多くするようにした結果、「生徒はどのように課題に取り組んでいったか」「また、生徒の数学的な思考はどのように変容していったか」を調べてみた。

本校では2014年度中学校新入生より一人一台のiPad miniを導入し、「ICTを主体的に活用できる生徒の育成をめざして、教科学習に活用している。またiPadの導入とあわせて構築した「学習ポータルサイト」により授業や生徒の「学び」が大きく変化しつつある。導入迄の経緯、授業実践例とあわせて生徒の「学び」の変化についてレポートする。

全国の公立学校で指導者用デジタル教科書の整備が進んでいる．教科書は授業デザインにおいて，教材の分析や展開の検討等では多く用いられるが，授業者の振り返りの段階で用いられることは少ない．そこで，インストラクショナルデザインの視点で指導者用デジタル教科書にはリフレクションの機能が有用であることを確認し，それを実現するためのシステムについて検討した．

本研究は，学習者がタブレット型端末で“Hi, friends!”デジタル教材の電子紙芝居の英語を協働的に聞き取り，英語劇を作り上げる実践と評価を行った。タブレット型端末で再生される英語を協働して聞き取り英語劇を作り上げる活動を取り入れたことで，外国語活動に対しての関心・意欲や英語を使ってみたいという意識の向上が見られた。また，タブレット型端末で“Hi, friends!”デジタル教材の電子紙芝居の英語を協働して聞き取る活動は，ARCS動機づけモデルの観点から「魅力的でやりがいがあり，満足感が得られ，自信がついた」と学習者から肯定的に捉らえられた。この結果から，英語に対する自己効力感の向上が期待できることが示唆された。

操作が簡単であり、薄く軽量で様々な授業形態に対応できるという特長があるタブレット型端末を活用した音楽創作の授業として、変奏の手法を取り入れた単旋律創作の授業を構成した。授業者の視点からは、本実践は音楽創作の授業における記譜力・読譜力・演奏技能不足の問題を解決するばかりではなく、生徒のアイディアを広げ、創作する楽しさや喜びを体験することにつながると考えている。本研究発表は、上記の実践について、アンケートを参考に生徒の視点から検証していく。その結果、生徒の学習意欲を引き出す効果や、再生機能の活用による学習効果が得られた。

2015年、音楽科デジタル教科書の小学校版が発行される。今後、小学校音楽科においてデジタル教科書が一般的なツールになることが予想される中、教える側にとっての利点を検討することは、デジタル教科書活用を推進することにつながる。本発表では、教員養成課程の学生が紙の教科書とデジタル教科書の両方を用いて実施した模擬授業の内容と意識調査結果について報告する。

Adaptive Learningとは、生徒個人に最適化した学習を支援する方法で、学習に関するビッグデータを解析することで、各生徒が授業内容のどこにつまずき、どこに理解不足があるのかを容易に特定しようとする技術のことである。このAdaptive Learningについて海外事例含め、調査報告をする。

今日デジタル教科書の実践研究はモデル授業の開発・実施に焦点が当てられ、教室授業を対象としたミクロな授業分析までに至っていない。とりわけ、教師の働きかけに注目する研究はほとんど見当たらない。しかし、学校教育へのデジタル教科書の導入・推進を考えるためには、教師要因の検討なしでは困難である。そこで、本研究では授業構成における教師の働きかけに注目し、デジタル教科書の利用授業の特徴をつかめるべく、ガニェの「９教授事象」の視点から学習指導案を分析した。その結果、デジタル教科書は主に「展開」の段階において「４．新しい情報を提示する」目的で利用されることが明らかになった。

デジタル教科書のユニバーサルデザイン性の追求によって、外国をルーツに持つ子どもたちにもアクセシブルなデジタル教科書を実現することは、グローバル化が進行する日本社会において重要な学習権保障の課題である。そのためには、社会制度的な整備が不可欠となる。具体的には、①基礎教育におけるデジタル教科書制作に必須となる著作権許諾においてフェア・ユースの発想を導入すること、②「読み書き障害（困難）」という概念のなかに、外国をルーツに持つ子どもたちが直面する困難を含めること、③教科書バリアフリー法の精神に基づき、そうした子どもたちに対する学習権を保障する積極的なデジタル教科書政策を推進し、ボランティアの協力も得て支援体制整備することがポイントとなるだろう。

2014年1月に批准された障害者権利条約を受け、2016年4月には障害者差別解消法が施行となりインクルーシブ教育が展開される。この教育システム構築の必須条件となる「合理的配慮」確保のための「基礎的環境整備」として、アクセシブルなデジタル教科書の在り方について検討した。

「デジタル教科書」は、情報技術により、情報端末、ネットワーク、コンテンツ等の機能を備えており、情報を受容する道具かつ情報を表現・伝達する道具としての情報メディアである。その情報を伝達する主体者は誰かという視点は重要である。単なる知識の通達の道具に貶められるべきではないからである。また、本来、情報とは、価値概念であり、単に伝達できるものではない。伝達された情報を受容するには、その意義・意味の理解が不可欠である。このような観点からいえば、「デジタル教科書」に求められるべきものは、教師と子どもたちとが情報を共有・共感するメディアとしての役割である。そのためには、教師と子どもたちが共に学ぶことができる統合的なメディアと実践のコミュニティが必要である。

これまでの総合的な学習では、タブレット端末で収集した情報を，問題解決に結び付けられない姿が見られた。この要因は，情報リテラシーの育成を働き掛けに組み込んで自覚的に指導しなかったため，問題解決に必要な情報を集めきれなかったり，不必要な情報を収集してしまったり，収集した情報を適切に整理・分析できなかったりしたからである。

そこで本研究では，探究のサイクルの各過程において，情報リテラシーを意図をもって活用する場面を設ける。そして，内容知を高める上で，情報リテラシーがどのように役立つかを検証する。

大学生が学んでいる非連続型のテキスト読解教材を小学生が学んだ。その後，小学生が非連続型，連続型のテキスト読解の問題を作り，Skypeを使って大学生が解いている姿をライブで見ながら解答していった。そこでは非連続型テキストの読解力の向上と新しい学びの形の可能性が認められた。

総合学習での活動内容を表すプロモーションビデオ（PV）を年４回，作成した。キャプションやキャッチコピーといった連続型テキストと，写真や映像といった非連続型テキストを組み合わせ，論理と感性を相補させて編集，発信を行った。情報発信の相手を意識し，発信後のフィードバックを受けながらブラッシュアップを重ねて，情報活用の実践力を育んだ。

小学校国語科において、タブレット端末を活用した単元開発と授業実践を行った。国語科の３領域「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の中でも、タブレット端末のビデオ機能の活用の効果が期待できる領域「話すこと・聞くこと」の「話すこと」に焦点を当てた。１グループに１台のタブレット端末を用意し、グループごとに各自の現状把握のためのビデオ撮影・視聴を行い、自分の発表の様子に対する自己評価を基に課題をもった。さらに、課題達成に向けての発表練習後、その達成を確認するためのビデオ撮影・視聴を行い、自己評価をした。タブレット端末のビデオ機能は、児童が、課題意識をもって意欲的に学習に取り組んだり、達成感を味わったりすることに効果があることが示唆された。

デジタル教材の重要性が認知され、教育現場に具体的な実践が試みられるようになった。だが、ソフトは充実しているとは言い難く、教員自身が教材を自作しているのが現状である。この教材は授業内の使用には著作権処理は不要だが、授業以外での使用には権利処理が必要である。「著作権」と聞くと、第一に難しい・わからない・避けたいという。本発表では少しでもデジタル教材の汎用性を高めるために、著作権処理の要点を権利処理の現場にいる発表者が解説し、デジタル教材作成に伴う教育現場の悩みを少しでも解消できることを目的とし、その情報提供を試みるものである。

高等学校家庭科において、情報科と連携し、タブレット端末および映像教材を活用した体験型の学習を取り入れ、消費者教育の促進を図る授業を試みた。特に、遠方の職人との遠隔中継を同期的に併せた伝統技術実習は、本来は遠隔地でしかできない生産過程の疑似体験、および他教科の講義における既習内容振り返りとしての実体験、という2点の意義で有効であった。

昨今の教材デジタル化に伴い，視覚的な入力方法の一つとしてペンタブレットの重要性が増してきている．発表者は大学においてアニメーションの作成を通じてマルチメディアを扱う授業を10年以上にわたり担当しており，ペンタブレットを使ったことがない学生にも，その使用法の初歩から教えている．そうした学生のうち何人かについて，ペンタブレットをうまく操作することができないケースが昨今増えてきている．その理由は鉛筆やペンを持つ際に，筆圧が低かったり，持ち方が普通と違うまま大学に入学してきているためではないかと推測される．そこで，本実践では，学生にペンタブレット使用に慣れてもらうための課題を導入した．この課題をこなすことで，学生がスムーズにペンタブレットを使用できるようになり，以前よりスムーズにアニメーションの課題作成に移ることができるようになった.

肢体不自由があり重度重複障がいの対象児が、タブレット端末を用い、「かかわり」を中心としたシンプルな活動を通して、主体的なコミュニケーションが図れたことや因果関係の理解、さらに発語が増えていったことなどについて報告する。

視力や視野等の視機能に障害のあるロービジョンの生徒には、本文や図表等を拡大した拡大教科書が給与されている。しかし、拡大教科書は、通常の教科書とレイアウトが異なるため集団指導における操作性が低く、重くて厚いため可搬性が低いという課題があった。そこで、PDF形式の教科書を試作し、その有効性を検討した。盲学校高等部において、19名の生徒を対象に６ヶ月の実証実験を実施した結果、教科によって有効性が異なることがわかった。また、担当教員へのヒアリングの結果、教科書閲覧アプリの機能・操作性に関する課題があることがわかった。

高校3年生（12名選択）自由選択科目“授業プレゼンテーション実習”において、1人1台タブレット（Android）端末を配布し、夏休みの事前課題から、最終プレゼン（Google本社：六本木）までの授業の流れを報告する

本発表は、地理歴史科教育におけるICTの導入においてGoogle Earthを基盤としたデジタルアース教材の開発について発表するものである。また、3DプリンタやGigaPanなど近年登場している様々なデバイスとデジタルアース教材を連動させ、デジタルアース教材の有効な生徒への提示方法を検討した。

現代社会の諸問題を文字で明記した新聞を教材として活用するNIEと，地理空間情報に関わる技術を応用し，活用するGIS教育は，いずれも学習指導要領において授業への導入が求められており，それぞれの実践事例は数多く見られる。中学校社会科，高校地理歴史科では，新学習指導要領によってGISの活用が求められるようになった上，地理的見方・考え方から世界各地で起こる現代社会の諸問題を整理できるスキルの育成も重視されていることから，教育の情報化の特性を活かした授業実践が重要と考えられる。そこで本研究では，NIEの学習要素とGIS教育を組み合わせたデジタル教材の開発と，授業実践を行った。

本研究では，街道のルートマップ動画の表示や，史跡などの写真を地図上に貼付け，解説を付与することなどが可能なデジタル地図教材を，大学における「風土記」の授業向けに開発する．

学生にとって授業への理解が深まる教材にどのような条件が必要か検討を行い，現代地図と古代地図との比較や，当該地の写真や説明の表示，街道のルートマップ動画の表示ができる地図教材を試作した．授業での実践を通じ，前述の3条件以外にも，地点間の距離の計測や，地名の検索などが有益であるという知見を得た．

本実践では、生徒たちが自ら将来の生き方や働き方について考え、職場訪問や職場体験において何を学ぶのかについてグループで効果的に話し合うための教育実践として、社会人へのインタビューをコンテンツとした映像制作ワークショップを実施し、その教育効果を検証した。

本研究では、災害準備のための教材「自閉症の人のための防災・支援ハンドブック（日本自閉症協会、平成24年3月）」（以下、ハンドブック）のマルチメディアデイジー版（以下、デイジー版）を作製し、その活用状況を調査した。その結果、ダウンロードして視聴できた者は半数に留まり操作性に課題があることが明らかになった。視聴できたうち、当事者に紹介したいと回答した者は２割に留まり、防災情報を周知するための内容と方法については、今後の検討課題である。

英語教育に必要なものとは何かを探っていったところ『Travel Buddy』という国際交流に出会った。e-mailを駆使しながら、各国の教員と連携を取りながら行ったプロジェクトの研究とその結論について紹介したい。また、ICT活用の時代へと入った今日、英語の上達のためのマトリックスも検証しなおしていきたい。

日本大学歯学部では、2013年からiPadを導入した講義・実習を開始した。年度ごとに順次導入を進め、2014年度には全学生の約半数にあたる第1～3学年の学生がiPadを保有し、利活用している。iPadは大学から学生に配付または貸与されたものではなく、学生個人が購入したもので、いわばBYOD（Bring Your Own Device）の形式であるから、MDM（Mobile Device Management）の仕組みで機能制限を課すことも行っていない。勉強にもプライベートにも垣根なくiPadを利用することで、より活用度が高まると考えての方略である。今回、iPad利用に合わせて各種のデジタル教材を独自に開発・利用したので報告する。

現在使われている多くのデジタル教科書では，学習者の学習履歴や習熟度などを教師が一元管理することができていない。そこで，教師と学習者の双方向性を加味し，eラーニングで利用されるLMSと連動させたデジタル教科書を開発し，学習者の学習履歴や解答，成績等をLMSにより管理できる環境を構築した。ここで得られたログを学習者のフォローや反転授業などに有効に活用する方法を考察し提案する。

低学年児童に詩を指導する際の新しい手段として、１人１台タブレット端末を活用することにより、児童の学習意欲が高まり、表現力の向上が見られた。また、タブレット端末で写真を撮り、画像に詩を入力するフォトポエムi作りを実践することにより、取材や推敲の力が身に付いた。

デジタルネイティブ（以下：DN）の特長を精査していく研究課題の1つとして、大学生を対象として議題を提供し、6大学でワークショップを行った。各大学で統一した点は、数名のグループでのディスカッションを求めることであった。

各大学で統一した点は、DNとは何かという議題を提供し、数名のグループでのディスカッションを求めることであった。ディスカッションにあたっては、付箋と筆記用具を準備し、模造紙あるいはホワイトボードに付箋を貼り付け、頃合いを見計らってＫＪ法による特徴抽出を求めた。以下、各大学の特徴と結果を述べる。

本発表では、学校教育BYOD等で利用するデジタル著作物について、学校（教員、学習者）や研究者等の利用者と著者権利者の著作権利用許諾契約に関わる交渉コストを低減するために、その代理者として著作物の権利処理・調整を行う非営利コンソーシアム設立を提案する。

本校の病院訪問教育では週３日、１回あたり120分で可能な限り全教科及び領域を学習している。本研究では、「入院中の制限された環境でも、体験的な活動を補うことができる」という仮説のもと、ベッドサイド学習（寝たままの姿勢での学習）において、教科書のデジタル化を行い、共有アプリを活用し、学習スペースをそれぞれのタブレット端末上から共有した。

その結果、教師、生徒、それぞれのタブレット端末から、無理のない姿勢で教科書を見たり、書き込んだりすることができるようになった。