生成系AI、特にchatGPTはそのメリット、デメリットそれぞれの特性を考慮することで算数科授業において効果的な活用をすることが可能となるのではないか。本稿では主として教員の立場から実際の小学校算数授業におけるchatGPTの活用法について考察した。特に「データの活用」領域について有効な授業実践を提案し、算数科授業における生成系AIの有効な活用の可能性を探った。

特別支援学校高等部の音楽授業において、個別最適なギター学習と協働的なギター合奏を一体として実現する観点から、アニメーションを用いた視覚支援教材を開発した。知的障害のある生徒(30名)に対し、本教材を取り入れた授業実践(全9回)を行った。第1,7,9回目授業後に計3回の質問紙調査を実施した結果、本教材を取り入れた音楽授業により音楽全般およびギター演奏に関する感情的な側面がポジティブに高まること、演奏スキルが向上することが明らかとなった。

日常的に情報端末（以下、端末）を活用してきた小学校低学年児童の担任となったICT活用に対して懐疑的な担任教師2名を対象に、児童の端末活用に関する意識を調査した。その結果、いずれの教師も低学年児童の端末活用に対して安心感と不安感があった。

教科書のアクセシビリティ確保にとって、2008年の教科書バリアフリー法成立は大きな契機であった。法の成立までの経緯や施行後の特徴的な社会的動向などについて振り返り、アクセシビリティに関し現在の到達点や、残された諸課題について検討し、今後の展望についても示す。

中学校技術科「Web地図コンテンツの設計・制作」の授業において、Google Workspace for Educationを活用した相互参照の実践を行った。

「課題の設定」の学習過程で使用するワークシートにGoogleスライドを用い、生徒同士が自由に閲覧できる状態にして、お互いの記述を参考にさせた。その際、コメント機能を使って参考になった点等を相手に送信させた。

その結果、実践後にはクラスメートの考えを参考にした生徒の数を増加させることができた。また、クラスメートの考えを参考にした生徒は、今後作品をより良くしたいと考えているが分かった。このことから、相互参照の活動により、学びをさらに深めようとする意識が高まったことが示唆された。

本研究は、小学校第３学年児童が二次元コードを活用して情報収集をした際の意識を調査した。社会科の情報収集をする活動を実施した場面の事前・事後で、二次元コードを活用した情報収集の意識に関する質問紙調査を、４件法を用いて実施し、対応のあるt検定により分析した。その結果、すべての質問項目で有意に点数が高くなった。このことから、児童が二次元コードを活用することで、情報収集の行いやすさに関して意識が向上する可能性が示唆された。

本研究は、教育委員会で主にICT整備や１人１台の情報端末の活用を推進している課のグループチャット（以下、チャット）の書き込みの回数や内容を把握し、業務改善に資するチャットの具体的な活用方法を検討することを目指し、A市教育委員会B課で活用されているチャットの11か月の書き込み内容について調査した。その結果、「ニュース等時事問題の共有」などにおいてファイルやリンク共有が多く、「予定の確認・変更」などにおいてはテキストのみの投稿が多かった。情報共有において、ファイルやリンク共有が多い項目は既存のテキストデータの共有に関する内容だった。

本研究では、学習者用デジタル教科書を１人１台端末環境下で日常的に活用する小学校教員を対象に、学習者用デジタル教科書の活用に対する意識に関する調査を実施した。その結果、活用することによって授業準備の効率化や、個に応じた指導の実現の場面で効果を感じていることが示唆された。一方で、児童同士が学習の過程や進捗状況を共有するという点については課題を感じており、学習の過程や進捗状況を共有するための活用方法の工夫や機能改善の必要を感じていることが示唆された。

筆者は文科省が毎年小中高等の教員に実施している「ＩＣＴ活用指導力実態調査」と同じ項目を用い、2019年から継続的に教職履修学生に対して同調査を実施している。

「GIGAスクール構想」実現を経て、学校現場では全ての項目で「できる・ややできる」の項目が伸張しており、特にB項目とC項目での伸び率は高い。しかし、教職履修学生、とくに教職に就く可能性が高い小学校教員志望学生ではその反対に、「できる・ややできる」の回答が減少していることが分かった。本稿ではその実態について報告をするとともに、原因について考察をしたい。

本研究の目的は、1人1台の情報端末を活用した算数の授業における教師の発話を岸・野嶋⁴⁾の発話カテゴリーと泰山ほか¹⁾の19種類の思考スキルに対応づけ、児童の思考スキルの活用が促進される教師の発話の実態について予備的調査を行うことである。分析の結果、「説明」では4.22回あたり1つ、「発問」では3.38回あたり1つの思考スキルの活用が促進されていた。また、教師が学習方法を指導する場面でも児童の思考スキルの活用が促進されていた。

本研究は、３つの観点で学習を振り返るよう示すことが、前時の振り返りを根拠にして次時の目標を記述するという適用スキルの育成を促す効果があったかについて調査することを目的とした。児童が学習の振り返りを書く際に、教師が「うまくいったこと、うまくいかなかったこと、次の授業で意識したいこと」という３つの観点を示し、前時の振り返りを根拠にして目標を記述している児童に対してアンケート調査を行った。その結果、それら３つの観点を示すことが児童の適用スキルの育成に寄与する可能性が示唆された。

空間図形はデジタル教材によるシミュレーション機能の効果が期待されているが，立体の教科書表現との相違の問題がある。本研究では，平成6年度出版の6社の小学校算数教科書およびQRコンテンツを調査し，各社の教科書表現とデジタル教材の機能の違いを調べた。現実世界と教科書表現，シミュレーションの一致のため，空間図形の学びを改善する提案点をまとめた。

2023年3月から順次実施しているアダプティブラーニングシステム「すらら[1]」における学習導線の変更を踏まえ，本稿では，アダプティブラーニングと教科書の目次ページを連動することによる，学習者の利用状況の変化をまとめたものである．学習時間や取り組み状況の学習データの分析を行い，更改による学習活動に支障がなかったこと，および，学校教育における教科書との連動が，児童・生徒にとって一つの指針であり，理解不足を確認・修復するために重要である可能性が高いということを報告する

自分たちが住む市や町について知り，安心・安全で魅力ある未来の町づくりについて考える小学校第５学年のプログラミングを取り入れた総合的な学習の時間の単元を開発した。プログラミングロボットを動かす体験が，未来の町づくりのイメージを広げ，自ら問題を解決しようとする意欲を高めるための有効な支援となるのではないかと考えた。授業実践の様子からは，プログラミングロボットを大型地図上で動かすことが，未来の町を想像するきっかけとなっている様子などが見られた。

本研究では、アバターを用いた授業動画に関する、(1)これまでの授業での実践経験、(2)先行研究（小島, 2021, 2022）での実験・調査データ、(3)インタビュー調査での回答に基づいて、授業動画におけるアバター演出の指針を、動画内でのアバターの位置、アバターのジェスチャーの有無、アバターのサイズ変化の観点から提案する。

小学校第６学年算数科「対称な図形」「分数のかけ算」の単元で学習者用デジタル教科書を活用した授業実践を行い、その学習の有用感が得られる機能や学習内容に関する意識調査をした。その結果、作図や図形を折ったり回転させたりする操作活動では活用しやすいと感じる一方で、計算の過程や考えを書き込む作業に使いづらさを感じていることが確認された。このことから、デジタル教科書を活用することへの有用感は使用する機能や学習内容によって変化する可能性があると考えられる。

本研究の目的は,学習者の自己調整する力の育成を意図した高等学校英語科の授業を開発し評価することである。高等学校第3学年英語科（コミュニケーション英語Ⅲ）において，パフォーマンス活動の実施を学習のゴールに位置づけた探究的な学びの学習単元を開発した。具体的には，自己調整学習法の動機づけ的側面に着目し，パフォーマンステストに向けて，生徒一人ひとりが，目標設定・学習活動・相互評価・自己評価を行う授業展開である。本稿では学習面における学習動機づけの変容に関して報告する。

１人１台の情報端末によるクラウドを活用した合意形成の可能性を検討することを目的に、目標の検討作業が合意形成に与える影響を調べる質問紙調査と、検討作業時に児童が生成した概念の数の比較を行った。その結果、共同編集機能を用いた目標の検討作業では、児童が「たくさんの課題でも、友達と一緒にやればできる気がした」「グループのために考えたり意見を出したりするのが楽しかった」「学習が苦手な人たちでも団結すれば良い成果が出せると感じた」と実感していることが確認された。また、量的な観点から、従来の作業と同程度の成果が確認されたが、児童の発話が促進されなかった可能性が示唆された。

マインクラフトを用いてオンライン空間上で哲学対話を行った。小学生を対象に「どうして英語を勉強するのか？」という問いで対話を行い、動機づけに与える効果を検証した。その結果、オンラインゲームでの対話によって、英語の価値理解が促進さるなどの効果が示唆された。

本調査の目的は、日常的に1人1台端末を活用している小学校に在籍する外国人児童に対する教師の個別指導と支援を明らかにすることである。そこで、試行的に算数の授業において、教師が外国人児童と学級の他児童に行った発話と支援を分類し、教師による個別支援と指導の検討を行った。結果、学級の他児童には思考を促す指示が多いのに対し、外国人児童には活動内容を理解したかの確認が多いことが確認された。また、端末の活用によって外国人児童は自分の意見の共有と他者参照が可能になることが示唆された。

本研究では、小学校第 5学年体育科「マット運動」の学習において、 1人 1台の情報端末を活用して、児童同士で撮影した技についてコメントし合うことで、児童の学習意欲にどのような影響を及ぼすかを検討した。全 6時間でマット運動を行い、第 2〜3時は撮影した児童の技に教師からコメントをし、第 4〜5時は児童同士でコメントをした後、教師からコメントをした。そして、第 3時と第 5時の授業後に質問紙調査を行った。技能による上位群と下位群に分けて変化量を分析した結果、特に下位群の「友達と協力することができた」「友達に観察したことや考えたことを伝えることができた」の項目で変化量の増加が見られた。

本研究では、情報端末を活用して一斉指導から学習者主体の授業に移行しようとする小学校教師の担当する国語科の授業において、クラウド上に示す学習の手引きの内容に関する経時的な変化および、その変化にいたる要因・変化に伴う児童や授業の変化を調査した。その結果、手引きの文字量や内容の変化の要因には、校内研修や外部講師による指導助言など外部による影響によるものと、教師自身の児童を見取る視点があることが示唆された。また、手引きの文字量の変化に伴い、自ら学習に取り組み始める児童の変化に、心配や不安と嬉しく思う気持ちが混在されることが示唆された。

本稿では 利用者からトラブル申告があっても，判別できない問題を発見したことを報告する．具体的には，表示環境に用いる機材の破損交換の有無が推論できない状況であることが判明した．学びを止めないため，これまでの教室概念で整備されている備品との共存が重要である．また，デジタル教科書・教材を初等・中等教育環境で推進しても，物理空間上で一定以上を超えられない点がどこにあるかを経緯に基づき説明する．

デジタルな教材では提示される文章に対し読み上げ機能やハイライト機能が実装されることがある。その精度を向上させるためには形態素解析をし、デジタルな文字情報から文節や発音等を解析する必要がある。しかし、教科書など小学校の配当漢字で構成された文章は、仮名単語や漢字仮名混じり単語が多く、解析率が低下する。本研究は教科書内の文章に対し形態素解析の精度向上を目的に、多数の仮名単語や漢字仮名混じり単語を含有する辞書を作成し使用した。結果、精度の向上が認められたことに加え、学年により精度が大きく変動することが明らかとなった。

本研究は、国立 M小学校第６学年社会科の１単位時間において、クラウド環境下で学習の方法を選択することに慣れた児童１名の情報の収集を調査した。その結果、１）１単位時間で 43回の情報の収集が行われていた。２）「教科書を見る」ことが最も多く行われていた。３）複数の方法で情報の収集が行われていた。４）例えば、教科書の内容を確認しながら友達に質問する等、複数の方法を用いて情報の収集が行われていた。

１年間ほぼ毎日、学習者用デジタル教科書を活用してきた学級の児童を対象に学習場面ごと（「個別学習の場面」、「グループ学習の場面」、「一斉学習の場面」）に学習者用デジタル教科書の活用に対する意識を調査した。各学習場面を要素とする一元配置分散分析の結果、有意差が生じたため、Bonferroni法による多重比較を行った。その結果、「個別学習の場面」は「グループ学習の場面」、「一斉学習の場面」よりも平均値が有意に高いことが示された。以上のことから、学習場面の中でも特に「個別学習の場面」にて、児童は学習者用デジタル教科書の活用に関して有用性を感じている可能性が示唆された。

GIGAスクール構想による1人1台の端末活用の量的，質的な向上を促すためにデジタル・シティズンシップ（以下，DC）の考え方や授業実践が広まりつつある。DCを教育基本計画の基盤理念として配する基礎自治体も増えている。一方で，日本の学校の教師が自前でDCのオリジナル授業の設計をしようとしても，日本の教師向けの情報は乏しく，困難な状況にある。

DCの授業は，児童生徒の置かれているデジタル環境が一人ひとり違うことを前提として，幾つかのキーコンセプトを踏まえた授業設計が求められる。

本研究では，DCの授業設計上の留意点を検討し，教師が自力でオリジナルのDCの授業を比較的容易にできる授業設計のための「ガイドライン案」を提案する。

本研究は、写真の読み取りに関する児童の実態を、写真に写る情報の取り出しの観点から検討することを目的とした。第３学年 35人の児童を対象に、１枚の写真の読み取りに関する調査問題を実施した。その結果、既有知識を根拠にして正確に読み取った児童は 5.7％（２人）、写真に写る情報を根拠にして正確に読み取った児童は 11.4％（４人）であった。その他 82.9％（29人）は既有知識と写真を誤って関連づけた児童や、見当がついていない児童であった。

大学生・大学院生（n = 5）を対象として、マインクラフトのゲームを用いてオンライン空間上で哲学対話を行った。まず、ゲーム上で体育の授業で教材として扱われる鬼遊びの疑似体験をした。その上で、グループに分かれて55分程度「体育」をテーマとした対話を行った。その結果、マインクラフト上での対話によって、運動や体育に対する考え方の変容が見られた。

本稿では 本学が利用している複数のサービスを生徒が利用する上で，サービスを利用するための個人情報がどのくらい管理できているのかを，ログインが出来ない場合の教員への問い合わせ件数より分析を行った．結果，日々の問い合わせがある状況は想像していたが，学校より調査を行う状況が迫った際，その件数が跳ね上がることも確認された．日常的な稼働をシステム的に見定めるにしても，利用実態が追従していない事がある実態を報告する．

本研究は、「学習の個性化」の授業において、児童が学習方法や学習形態を選択しながら学習している様子を伝えることができるマルチアングル授業映像（以下、MA）を活用した際に、教員養成課程の学生が「学習の個性化」をイメージすることが可能であるかについて評価を行い検討する。その結果、授業経験の有無に関係なく、学生の16名中15名が学習の個性化の授業をイメージできたと回答した。また、学生はMAの教師アングルに注目し、教師が児童に支援している行動に焦点を当てて、視聴している可能性が示唆された。

2020年からオンライン授業が本格的に行われるようになり、現在ではオンラインでの授業が珍しくはない。それによって“授業は教室で受けるもの”という考え方が変化してきたと感じているが、現在行われているオンライン授業では生徒の理解度や学習活動を評価する方法などに課題が残っていると感じている。本研究では、他校に生徒に対してオンライン授業を行い、生徒の理解度や学習活動を評価する方法について考察を行った。

小学校５年生の外国語科の授業において，学習者用デジタル教科書を用いた個別学習時間を設けることが，児童の学習語彙の習得と主体的な学習態度の育成に与える効果を研究することにした。児童が自己調整しながら学習を進められるように，学習語彙の習得状況を把握するための手立てや活動を取り入れた。また，学習への主体性の変化を検証するために，単元の導入時と終末時にアンケートを実施した。これらにより，学習者用デジタル教科書を用いた個別学習時間を設けることで，児童の学習語彙の習得と主体的な学習態度の育成に一定程度の効果が見られた。ここでは，これまでの実践内容と成果および今後の展望を報告する。

今日の中学校教育現場におけるICT機器は生徒一人1台の環境が整備された．しかし，数学教育におけるICT利用はまだまだ少ない．本研究は，中学校，データの活用領域の指導で，ICTを提示装置として利用し，考察させる機会を持った．集計したデータを提示し，そこから何が分かるか考えさせることで ICTの有効活用を目指しながら，中学1年生に対する非公式な統計的推論を取り入れた指導を行った．その結果の報告である．

ピクトグラムを構成素とする統計図表生成アプリケーション「ピクトグラフィング」を公開している。クエリによるデータ操作、 Web APIの学習など高等学校「情報I」でも利活用可能な機能も実装されている。本稿では小学校でも利用可能な、数量の概念の学習に関する基本機能を中心に紹介する。

本研究の目的は，家庭学習時にワークシートを用いた反転学習を取り入れた第 2学年理科の授業を実践し，動画視聴の際にワークシートを活用することの有用性を明らかにすることである。調査の結果，家庭学習時にワークシートを活用することで，学習内容の理解及び生徒の学習に対する意識の向上に成果を確認することができた。

本研究は、保護者が学校からの提出物に対して抱いている負担感を調査するために、令和５年４月に小学校に入学した子供をもつ保護者４名に対して「求められた情報」や「提出方法」、「提出物作成時の負担感」などを調査した。その結果、提出方法のほとんどが紙であることが確認された。また、「その他（=近所の知人）の氏名）」「電話番号」「住所」「地図」が負担感の大きい提出物に含まれる傾向にあり、提出物作成の困難さや繰り返し、手間の多さに負担を感じやすいことが示唆された。

複線型の授業展開において、児童のデジタル教科書の活用に関する実態調査を実施した。その結果、すべての学級において、課題に応じてデジタル教科書から挿絵や図表をGoogle Jamboardに貼り付けた「情報の収集」をし、「整理・分析」の活動が行われていた。また、足りない情報があれば、再度デジタル教科書から情報を収集して整理・分析を行う、を繰り返すというサイクルで学習活動に取り組んでいることが4学級中、3学級で確認された。

本調査では、小学校国語科のデジタル教科書における文章読み上げ機能の速度に対する児童の意識を調査することを目的に、質問紙を用いてデジタル教科書にある13段階の音読の速度の中で、児童一人一人が好む速度の調査を行った。その結果、児童によって好む速度は様々であること、平均的に児童は学習を進めるにあたって速い速度を好むことが示唆された。このことから、児童自身で速度を選択し、自分に合う速度で文章を聞くことができる環境が必要だと考えられる。

高等学校の数学の授業において，指導の個別化をねらった実践を行った。授業中，生徒は１人１台端末を活用して授業動画を視聴した。これにより，生徒は動画を自由に早送りしたり見返したり，自分のペースで学習できたと思われる。教師は机間指導を行い，理解の遅れている生徒に指導した。また，動画を視聴後，生徒はいくつかの演習問題から自分に合ったものを選択し取り組んだ。実践後の質問紙調査では，わからないところを複数回視聴できてよかった，早送りで視聴することにより応用問題に挑戦する時間ができた，などの回答が得られた。

本研究は、生徒がテストのための学習時間と学習の自己評価をクラウド上の表計算ソフトウェアに入力して共有した際に、学習意欲などの学習への影響を明らかにすることを目的とする。調査では、中学１年生27名を対象として、テスト２週間前から学習時間と自己評価を記録し、その後、学習意欲や学習の満足度、テストへの自信などのテストのための学習に関する質問紙調査を行った。その結果、「学習意欲が高まる」「学習時間を増やそうと思う」「テストのための学習を続けようと思う」と感じる可能性があることが確認された。

１人１台端末が整備されたことにより、学習者用デジタル教科書を単体で使う、デジタル教科書に付属するデジタルノートと組み合わせて使う、デジタル付箋といったクラウドツールと組み合わせて使うなど多様な活用方法が想定されるようになった。そこで本研究では、児童の活用実態をもとに学習者用デジタル教科書の活用場面を整理することを試みた。その結果、活用場面は「紙の教科書と同様に使う」、「デジタルコンテンツを使う」、「デジタル教科書に付属するデジタルノートを使う」、「汎用のクラウドツールと組み合わせて使う」の４つに分類できることが明らかとなった。また、４つの場面の下位分類を行うとさらに９つに分類できることが示された。

段ボールで作品を製作する授業において、作品の写真をクラウドサービスで他者参照することへの意識や技法に与える影響を検討することを目的とした。完成した作品から、クラウド上で段ボールの技法を使った割合を求めた結果、３クラス間で使われた技法の数に差があった。このことから、友達が使った技法を参考にした児童がいたと推測された。また、写真撮影や他者参照に関する意識調査を行った結果、作品の写真撮影は毎時間ではなく、完成した時やある程度作品が仕上がった段階で行うことが望ましいと示唆された。

運動量を自己調整するために、ボール運動の授業において、1人1個の歩数計を着用し、運動量の指標としての歩数を表計算ソフトウェアによって記録・グラフ化し、次回の歩数目標を入力する手立てを行い、分散分析と質問紙調査により、運動量の調整に与えた影響を考察した。その結果、運動量の調整に手立てが役立っていると児童は感じていること、歩数が減少した児童は歩数を増やすように運動し、運動量が少ない児童も行動が変化することが示唆された。

紙版の危機管理マニュアルをクラウド化した実践を報告する。単に内容をそのまま移植するのではなく、担当者のメンテナンス性を高めることを目指した。具体的には、すべての危機管理事象に同一のフォーマットで対応、図表の利用をできるだけ避けテキストをメインに、記述が重なる部分はハイパーリンクを使用、HTML形式ではなくワープロ形式の記述、印刷可能な形式、更新方法のマニュアル化等を行った。2023年4月に既存のマニュアルを置き換え、運用を開始した。