本研究は、学生が自身の読みたい教科書を、生成AIを使用して作成する活動を通じて、読書形態の変化と学習成果への影響を評価することを目的としている。対象は小・中高の教師を目指す大学生28人で、2024年前期に実施した。従来の「必要な本を探して読む」から、生成AIを用いて「必要な本を書かせて読む」読書形態が、学生の理解度、スキル、および問題解決能力に与える影響を調査した。t-testの結果、生成AIの理解度、生成AI作成経験、問題解決能力のすべてにおいて有意な向上が確認された（p < 0.05）。これにより、生成AIによる読みたい教科書の執筆は、学生の学習成果の向上に有益であることが示された。

本研究では、AIを活用したデジタル絵本作成が大学生のクリエイティブ・シンキング力とデジタル・ストーリーテリング能力の向上に与える影響を、自己効力感と社会実装の観点から明らかにした。15回の授業を通じてAIツールを用いたデジタル絵本作成に取り組み、事前・事後評価により各能力と自己効力感の変化を量的に分析した。また、デジタル絵本のオンデマンド出版を行い社会実装可能性を探った。本研究により、AIを活用した創作活動の教育的・社会的意義を多角的に考察し、大学教育におけるAI活用の新たな可能性と、学生の創造性とデジタルスキルを育成する革新的な教育方法の確立に寄与する。

生成AIによるテキスト生成や画像生成では、プロンプトに応じた具体物を生成することができる。これを授業内における教師の資料提示や学習活動の補助として取り入れることにより、児童の中に気づきや具体的なイメージをもたせることにつながると考え、小学校第４学年での実践を行った。

本稿では、「個」に最適化された学習システムの挙動において、教師が過去の事例に基づいて取り組む対策が「アダプティブ」として、どの程度再現されているのか確認した。具体的には、中学数学の特定内容で、1年間の学習記録より、取り組み内容の戻り具合で実態調査を行った。

特定非営利活動法人タテイトでは、2023年度に東京都の高校生を対象として、6カ月のオンライン型の探究授業を行った。移住地として注目を集める静岡県三島市を舞台に自然・観光を探究の題材として、チームで地域課題を発見し、その解決策を考え、三島市の市役所・観光協会等の方向けに発表する機会を提供した。全ての回を通じてオンラインのみで実施し、チーミング・調査・対話/議論・発表/FBを通じて、生徒が関心の薄かった地域への好奇心を生み、課題解決力を育むことに繋がった。

探究的な学びがデジタル端末上で行われている場合には、端末内やクラウド上には学びの証拠や資料が蓄積されている。本研究では、児童・生徒に「ためる」から「つむぐ」へと学びを促すデジタル・ポートフォリオの開発を目指す。4年後の本格運用を目指し、プロトタイプを試作し、「デジタル探究」を実施している2つの秋田県立高校の授業において実践した。

本研究では私立中高一貫の女子校の総合的な探究の時間（以降探究）にて、Googleドキュメント中心のICTを活用した、4000字~6000字の課題研究論文の執筆と発表事例4年分を用いる。本研究を公表と共有することで、新学習指導要領に定められた探究を本校以外でも基本的なICT技術のみで充実した実践の可能を示すとともに、論文執筆の限界と解決方法を考察する。ICTの普及により生徒の活動状況の把握と進度、質疑応答の簡略化や学年を跨いでの情報共有は好印象だが、生徒目線での情報量過多と論文の持つ専門性とのバランスを配慮する必要がある。指導教員の資料作成の工夫と生徒との対話の要点を心理学の観点も含めて分析を行ない、指導書の役割も同時に満たした。

一般の公立高等学校で、日常的にインタラクティブな授業を実践している様子を、ICT機器の活用の面から考えるとともに、授業を実践するにあたっての工夫を紹介する

本研究は，小学校国語学習者用デジタル教科書を活用した小学校6年生説明的文章の1 単位時間の授業を対象に, 対象児童であるA児の授業導入直後の個別活動場面約13分間を観察した.結果，《キーワードの抜き出し》→《レイアウトの工夫》が行われる中で，学習内容への理解が進んだ．そして，どの言葉を抜き出すのか, どのように配置するのか，他に新しい視点はないかという【言葉とレイアウトの試行錯誤】という行為を重ねることで，本時の学習内容に関する理解がさらに向上するということを明らかにした.

2点間の緯度に関しては、Google MapによるGPSの情報を利用し、一方、距離に関しては、「歩測」によって測定した。中学2年生の授業で実践したところ、今回の方法で測定した地球の全周の平均値は4.0×10⁴kmで、標準偏差は4.4×10³kmという結果を得ることができた。

本研究の目的は，学習者が振り返りに取り組む際に参考にする支援の特徴を明らかにすることである。本研究では学習者が振り返りを書く際の支援を複数設定し，児童を対象に単元当初と単元末に質問紙調査を実施した結果，単元当初は型やPC上で相互に参照することが支持されたが，単元末には話し合いながら書くことや上手な振り返りについて教師の話を聞くことが支持された。このことから，時期による異なる支援の必要性や質の高い振り返りを実現するにはクラウド環境の活用に加え，相互作用を生かすことや教師の適切なフィードバックの重要性が示唆された。

在外教育施設（日本人学校等）におけるGIGAスクール構築状況に関する実態調査を文部科学省令和３年度補正予算事業としておこなった。オンライン指導などの実施状況の調査、デジタル教科書の利活用実証調査の内容と結果について報告する。

小中義務教育学校における外国語教育担当・英語科教員を対象に、学習者用デジタル教科書（DT-L）の活用研修を実施し、その効果を評価した。事前調査に基づき設計された研修プログラムは、DT-Lの多機能性を活かした指導法や活用スキルの向上に焦点を当て行なった。研修後の教員の意識調査から、実践への意欲や新たな視点の提供が確認され、研修の有効性が示唆された。

本研究は、帝国書院「令和6年度版 デジタル教科書・教材 楽しく学ぶ 小学生の地図帳」に収録された「アンケート集約地図化ツール」を用いて、児童が希望した訪問地にどのような傾向があるか分析を試みたものである。同ツールは、従来のアンケートフォーム等とは異なり、児童が都道府県等を回答した場所について、自動集約して地図化できる点に新規性がある。東京都内のA小学校5年生1学級を対象に、夏休みに行きたい場所についてアンケートを行った結果、「回答者なし」となっていた都道府県に着目する児童の姿が見られた。今後は、本研究で明らかになった本ツールの児童の傾向を踏まえて、授業等での効果的な活用を検討する必要がある。

本発表では,小中学生向けのデジタル教材「作って楽しもう電子地図 わたしたちのカキコまっぷ」と高校生向け「電子地図で考え分析しよう -地域を科学的に理解する-」の制作と,それらを用いた地理教育の実践事例を紹介する.これらの教材は,GIS教育を段階的に提供することを目指しており,児童生徒がGISツールを使って地理情報を扱うスキルを段階的に習得できるよう設計されている.

１人１台端末の活用において、デジタルノートは視覚的に理解したり、思考をまとめたりするために有効なツールである。筆者は数学Aの授業において、生徒にデジタルノート (Goodnotes5)を利用することを推奨してきた。数学の授業や学習においては紙のノートを活用する生徒が多かったが、数学A「図形の性質」分野の学習に入るとクラス全員がデジタルノートを利用し始め、生徒同士の学び合いも活発になった。また、図形の考察、描画においてデジタルノートは特に有効であり、速く正確な描画ができる、試行錯誤をするのに手間がかからないことが生徒の学び合いを促進したと考えられる。

相談やグループワークのしやすい環境を作り，生徒の学習の取り組み状況と定期試験の成績を連結しその時期に最も高い成績集団の学習状態を割り出し，最も効果のあがる学び方を指導。「ICTのデメリットを補う習得型AL」として8年をかけて開発，ブラッシュアップしてきた。

高校でも観点別評価が取り入れられ授業改革をはかってきた。特に「主体的に学習に取り組む態度」の育成を主眼にデータを取りそれを元に実践してきた。今回はそのデータをChatGPT4.0に読み込また分析結果を参考に授業を組み立てた。生成AIを用いたことでさらに効果が発揮された。今回はデータとAIで更なる進化を遂げられた。次世代に向けてこの実践を報告する。

本研究ではメタバース空間における探究学習の可能性を検証した。生徒12名を3グループに分け、「学校用カバンの困りごとを解決する方法」というテーマで探究学習を実施した。その結果、メタバース空間でのグループワークは対面でのグループワークよりも好評価を得られた。

本稿では、日韓の算数教科書における空間立体図形の記述を比較し、特に韓国の教科書に記載される、デジタル教材であるアルジオマス(Algeomath)を中心に空間認識力の涵養のための教科書の教育的役割を考察する。韓国において、アルジオマスを使った授業は、数学的な問題解決能力の向上に有効であった。日本では、筆者が、小学校での実践に向けて実験的に教育学部生にA「アルジオマス」のみ使用、B「アルジオマス」と積み木の併用、C 積み木のみの３タイプの授業を設計し、これらの好意性について調査を行ったところ、B-C 間には有意差は得られなかった。この結果が示すように、具体的操作を重視する点は、両国の算数教育において共通している。

「教科書バリアフリー法」が改正され2024年7月19日から施行となる。受益対象が日本語指導の必要な外国籍・日本国籍の児童生徒に拡大され、DAISY 教科書などのアクセシブルなデジタル教科書の使用が可能となる。検定教科書以外の教材についても、今後もこのようなバリアフリーの手法による制度改正は必要である。さらにはアクセシビリティやライセンス保護技術の活用により、ボーンデジタルかつボーンアクセシブルな、すなわちユニバーサルデザインされた教材の提供を促進して、合理的配慮のための基礎的環境整備を目指すことが重要である。

〈弱いロボット〉とは，すべてをロボットだけで自己完結せず，他者に助けてもらいながらその任務を全うするロボットのことである（例えば，岡田，2022）。今回〈弱いロボット〉の中でも，自身ではゴミを拾えず他者にゴミを拾ってもらうことで完結する〈ごみ箱ロボット〉を用いて，3-6歳児の子どもに対して，〈ごみ箱ロボット〉を助ける子どもの特性を，心の理論課題，向社会的行動課題の相関をもとに検討する。そのうえで，ロボットやデジタルと子どもとの付き合い方や適性について，発達心理学的観点から考察を試みる。

本研究では，遠隔システムを活用した２教室間の協働学習の実践をしながら教師も学ぶことができるOJTシステムを開発した。2本の遠隔会議システムを立ち上げ，学習者間の協働学習を行いながら，教師同士それぞれの発話を聴取できるようにすることで教師の形成的評価をオンタイムで学ぶ。実践の結果，授業実践をしながら先輩教師の指導行為を観察し，協働リフレクションでその意味や意図を問うことで，次の授業での自身の指導行為に生かす姿が確認された。これにより，開発した本システムの有効性が考えられる。

ポスト・コロナは、ビフォー・コロナとイコールではない。コロナ禍の中でGIGA端末を活用した実践や校務 DX を進めてきた。その知見を活かし、校務や学習でのDX化を進めることで、より業務の質を高めることと働き方改革の両立を目指している。職場全体で進められるように、「複数のアプリを操ったり、高度な知識や技術を要したりしない。誰もができる。」「less is more（少なく教えて、幅広く活用）」を意識して、取り組んだ。その結果、業務の質的向上だけではなく、職員の超過勤務時間が大幅に削減され、働き方改革も進んだ。その一端を紹介する。

動画教材による学習を想定し、教授エージェントの有無とエージェントの発話ペースを操作し、動画教材の印象に与える影響を心理実験により評価した。4種類の画像、教授エージェントの有無、3種類の発話ペースを組み合わせ、合計24種類の教材を作成した。大学生20名を対象に、個々の教材に対して10項目の評価を求めた。その結果、教授エージェントの有無と発話ペースの交互作用はないこと、教授エージェントがある方が全体的に評価が高いこと、発話ペースは中程度の評価が高いことが明らかになった。

本研究の目的は児童がCTスキルの育成を通じてコンピュータサイエンスの知識を深め，プログラミングの技能とプログラミング的思考力を向上させるカリキュラムを開発することである。本研究では，まず，プログラミング教育のカリキュラム案を作成した。その後、授業実践を1時間行い、その評価をもとに修正したカリキュラムを提案した。

実践校の周辺には豊かな自然があるという素晴らしい環境があるにも関わらず、それについてよく知らない生徒が多い。そこで生徒にとって身近な学校周辺の森林をテーマとし、様々な教科の観点から見て教材作成を行った。本研究のひとつとして実施した授業は、実践校近隣の鯉川の上流に特定第二種国内希少野生動植物種に登録されているトウキョウサンショウウオ（※2）が生息しているという地域の特色を活かし、同じ川の３地点から採水した水のサンプルから実際にサンショウウオが生息している地点の水はどれかをCODパックテストを用いて科学的に証明することができること、１本の川で下流に行くにつれてなぜCODの値が大きくなるのかを説明し、それをタブレットに記録することを目的とし本授業を実践した。

ICT活用との関連

生徒の1人一台タブレットを使って、資料配布、授業の記録、写真撮影、ルーブリックの提出など生徒の情報活用能力の向上を目指した。

他の生物を認識するために発展してきた分類学は生物学の中でも非常に歴史が長い学問である．私たち生物は，普段は意識しないが，世界を何かしらの方法で「認識」し「分ける」という行為を本能的に行っている．日常の中で「認識」と「分ける」という行為に自覚的になり，その本質を実際の経験から学びを得ることを目的とし，今回は「色」に着目した．人間にとって最も身近な刺激でありながら，その刺激からは普段特に何かを感じることはほとんどない．科学的には「見えて」いるものも感覚的には「みえて」いない．本実践は1年間のテーマを「五感を使った空間デザイン」，理科・情報・美術の3つの教科を横断したSTEAM授業の一部である．

本稿では、指導者用デジタル教科書を最大限活用した取り組みの結果を、テストの解答状況から考察した。具体的には１クラス３７名前後の４クラスにおいて、平均点推移と担当者別の得点推移による経過を報告する。

GIGA スクール構想で配付された１人１台端末は、情報発信やオンラインコミュニティへの参加を通じて、市民社会に積極的に関与する機会を提供する可能性をもつ。この環境下で、子どもたちが、責任ある社会参画できるようにするためには、デジタル・シティズンシップ（以下、DC）を基盤とし、子どもが自身の創造性を意識し、社会に影響を与える一人の市民として、どう責任をもった行動ができるのかを考える場が重要である。

そこで、本研究では、小学５年生対象の著作権を扱う授業を設計・実践し、その成果を分析した。研究結果に基づき、デジタル技術を有効活用して社会に積極的に参加するための DC 教材の方向性を示すことを目指した。

情報セキュリティ教育に用いるための教材として、ボードゲーム型の教材『サイバーポリスゲーム』を開発し、アナログ版およびデジタル版を利用した授業実践について以前報告を行った。このボードゲームは、フレームワークを差し替えるだけで、異なる対象者向けの内容を作り出すことができる。今回は、この異なる対象者向けの内容として高校生や大学生に対して、ゲームの内容そのものを作り込む授業実践を実施した。その結果、情報セキュリティに対するリスクリテラシが向上し、深い学修につながった。

知的障害特別支援学校（高等部段階）においてこれまで知識伝達型の一斉指導で学習を積み重ねてきた生徒へ対して、生徒が課題に対して他者と関わり合いながら協働的に課題解決に向かう授業づくりに取り組んだ過程を授業担当教員のサポートをしてきた研究者視点で報告する。ICT機器の使用を前提とするのではなく、生徒の実態や障害特性、ICT機器の利用実態を把握した上で活用場面や活用方法を検討し授業実践を評価改善していった過程を整理し、今後に向けて授業づくりの視点を示すことを試みた。

本実践では、五線譜の知識の有無に関わらず、誰もが参加しやすい合奏の実現を目指して、視覚支援教材の開発を行なった。円形のアニメーションである本教材は、中心から円周に向けてノーツが動くことで発音のタイミングを示す。実際の音楽科授業では、プロジェクタを用いて本教材を床面に投影した上で、その周囲を囲むように生徒が座り、ハンドベル合奏を行った。その結果、ノーツの大きさを分けることで、生徒が音の強弱に意識を向け、音楽的な見方・考え方を働かせながら合奏に参加できることが示唆された。

画像生成AIを使い、画像を生成し、その生成された画像を基に、ストーリーを考える学習を通して、画像を創るプロンプトを考える際やストーリーを考える際の「ことば」や「知識」などの国語力（語彙力）を養い、ストーリーを創るCreativityを高めた学習を紹介する。