インドネシア人大学生を対象に、初級日本語学習者の漢字学習に対する意識を調べ、今後のインドネシアにおける漢字教育にとって効率のよい指導方法を考えるためにアンケート調査を試みた。調査内容は、(1)漢字に興味があるかないか、(2)その理由として考えられる漢字学習意識、(3)漢字の学習方法/学習ストラテジー、(4)漢字学習における問題点であり、主に5段階方式で回答を求めた。その結果、インドネシア人大学生の90%が漢字に興味を持っており、その理由として積極的なプラス回答が多いことがわかった。また、よく使われている学習方法として「繰り返し書く」「漢字に読み仮名を振る」「教科書にある漢字の単語をすべて覚える」「辞書を引く」などが挙げられた。学習における問題点としては、「数が多い」「似ている字が多い」、「形が複雑だ」など予想された問題ばかりではなく、「読み方が多くて複雑だ」「似ている発音が多い」などの問題もあることが明らかになった。

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非漢字圏学習者が学習の中でどのように漢字を捉えているのかを明らかにさせるために、フランス人の大学生を対象として漢字学習に対する意識調査を行った。本調査では選択式のアンケートと自由記述式のアンケートを合わせて行い、大学1年生から4年生に至るまで120名の情報を得た。その結果から、学年を問わず最も学習が難しいのは漢字の読みであることが明らかになった。さらに学年が上がるごとに学習が難しいとされる漢字の特徴は、単漢字から漢字語彙または漢字の意味へと変動していた。これらは、学年が上がるごとに導入漢字や語彙がより複雑になったこと、また学習漢字が増加したことによる記憶保持が問題になっていると考えられる。さらに、学習時に使用している漢字の特徴については、既に知っている日本語の語彙を関連付ける傾向が見られた。

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本稿では、約8ヶ月間を予定した漢字クラスでの自律学習能力の育成を目指した学習支援を紹介する。本クラスでは、学習者が自分の選んだ学習内容を自分の立てた計画に沿って行うことが推奨されている。しかし、実践を進めるうちに、個別学習と同時に行っているグループ学習での学びも、学習者の学習に大きな役割を果たしていることが分かってきた。ここでは活動例を紹介しつつ、自律的な学習に対する教師の働きかけや他者の意味を考察する。

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本漢字教材は、欧州の非漢字系日本語学習者を対象として、CEFRのA1,A2,B1レベルの「読み」「書き」技能における漢字の取り扱いを明確にし、学習者が漢字の運用力を自己評価できるようになることを目的とする。学習者は、CEFRのCDSに準拠したタスクを通して実生活で漢字を使って何ができるかを認識し、自己の学習段階を診断することができる。これによって新たな学習の動機付けにもつながると考えられる。

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国際交流基金日本語国際センターで行われた平成21年度海外日本語教師長期研修での自律学習「漢字」の取り組みを報告する。自律学習「漢字」は、研修の初めに研修参加者が自分で立てた学習計画に沿って、独習し、漢字クイズを週1回行うもので、漢字学習相談も1人2〜4回行った。今回は旧日本語能力試験2級レベル相当の研修参加者を中心としたコースでの取り組みを紹介し、意識調査(アンケート調査)の結果も簡単に報告する。

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本稿はEPA(経済連携協定)により看護師候補生(以下、「候補生」と省略)として日本の病院で働きながら、看護師国家試験合格を目指しているインドネシア人に対する授業の現場報告である。国家試験は日本人受験生と同じ試験のため、日本語の習得、とりわけ漢字が大きな障壁であるとマスコミでも取り上げられ、世論の関心も高い。専門用語の漢字は一般の日本人にとっても難解であるため、候補生がどのように漢字習得を進めているかを報告する。

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語構成の角度から一部分の中日同形語の語義の異同をはっきりさせることができる。一つ一つの漢字で表記し、屈折語尾のない漢字語の構成を「根字」と「非根字」で分析した結果、中日同形語の語構成によって語義が異なることがわかった。その結果から中日同形語の習得の難易度を予測した。

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