来年度から実施される「新学習指導要領」には，野外観察の重視が打ち出された。地層の観察が行われても，化石に関する観察は少ない。露頭において「化石」の採集は容易なことではない。ところが，「生痕化石」は認知度は低いが，注目すれば比較的たくさん見つけることができる。さらに，「生痕化石」は地層が堆積した当時の環境を知る手がかりとなり，「示相化石」としても有効である。そこで，地域の素材を生かし，適切な露頭を教材化し試験的授業を試みるために，まず「生痕化石」の教材としての利点および問題点について考察した。

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科学技術先進国として日本では小学校理科における多いところに参考する価値があると思われる。両国の小学校理科に関する指導要領，授業時数，理科授業の比較を通じて，現在中国と日本で小学校理科授業の様子が明らかにする。

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本稿は，小学校算数科に関する統計教育として，6 年生の単元「資料の調べ方」において，データの提示の仕方に関する教育技術的側面と意図的に特別なデータを含めることにより，実際の授業場面において，平均に関する話し合い活動を活性化させることを通して，児童が平均について深く考察するための教材開発をすることと，その教材を利用した授業実践のための授業提案をすることを目的とする．

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日常生活の中で，我々は実に多くの立体を目にする．例えば，立体図形に関係しては，その美しさや多様性を図画工作で扱うことは可能かもしれない．しかし，算数科においては，多くの立体図形の中から数学的に特徴のある図形について扱うことは，教科の独自性から考えても意味のあることである．小学校算数科 1 年生においては，図形の素地を養うことが教育目標でもある．そこで，本稿においては，4 つの図形に絞り，教材開発及び授業実践のための授提案をする．

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本研究では,「小数×小数, 小数÷小数」に関して, 数の大きさは同じであるが,問題場面の状況が異なる問題を提示したとき, 児童がどのような問題場面の状況の立式に困難を示すかを明らかにすることを目的とする。調査結果の分析・考察から,「小数×小数, 小数÷小数」の立式に関して, 次のような事柄が明らかになった。(1) 乗法に関する「問題の構造」の理解は, 長さと重さ→重さとかさ→かさと面積の順に低くなり,「大×小」方略に依存している児童が, 約 15%いる。そして,「問題場面の状況」から, 乗法を行えばよいと考えた児童は, 2/3 以上いると考えられる。(2) 除法に関する問題 2・5・8, 問題 3・6・9 における「問題構造」の理解は低く,「大÷小」方略に依存している児童は, 1/4 程度いると考えられる。また,「問題場面の状況」から, 除法を行えばよいと考えた児童は, 問題 2・5・8 では 2/3 程, 問題 3・6・9では 1/2 ～ 2/3 程いると考えられる。(3) 乗法に関して,「長さと重さ」と「かさと面積」の間には有意な差があり,「問題場面の状況」が立式に影響を及ぼすと考えられる。

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パラオ共和国では，2011 年 8 月新学期より，シンガポール教育省が編纂した教科書を国定教科書として導入し，第 1 学年から第 3 学年までは本教科書にもとづき授業が行われている。本稿では，新教科書の導入に伴うパラオにおける数学教育事情の変化と，教育省主導の新数学カリキュラム普及への取組について報告する。方法は，教育省カリキュラム指導課所属のMathematics Specialists にインタビューを行い，青年海外協力隊の方々が活動している現地小学校 3 校の数学授業を参観した。

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我が国の科学技術創造立国の実現を担う人材養成に当たり，日本の科学技術教育は大きな変革期を迎えている。科学技術・学術審議会人材委員会の提言する「知」を創造し活用する社会への移行に伴う人材養成の中核的な役割を担うであろう教育現場における「知」の創造から活用までを考慮した科学・技術教育を推進する科学教育支援ネットワーク機関設立の提案と実践例について報告をする。

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近年，校種間の接続・連携に重点を置いた，体系的な科学教育を推進する事が重要な課題とされている。それには教師が，授業に実験を取り入れながら，「理科・科学が好きな児童・生徒を育てる視点」に立った安全に実験・実習を実施出来る資質と能力を備えている事が重要である。 本研究は，小・中・高校における学習内容（酸化還元）の系統性を考慮した演示・導入実験の体験を通して，教員の科学的に探究する能力と科学技術力・実践力並びに指導力の質的な向上をねらいとする教員研修プログラムを実施したので報告する。

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本研究では，第５学年の単元「割合」について「児童がどの程度授業内容を理解したか」という教師自身の意識（TEC），「どの程度授業内容が分かったか」という児童自身の意識（STUC），「割合」の問題に関する児童の解答状況の関係を明らかにすることを目的とする。小学校教師と第６学年の児童に対して実施した第５学年の単元「割合」についての調査の分析・考察を通して，TEC と STUC の間にギャップがあること，TECと SAC の間及び STUC と SAC の間ににギャップがあることが明らかになった。また，「割合」に関する問題場面を図に表すことができない児童が 60%程度いるために，正しく立式できないでいる児童が 40%程度いることが分かった。

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算数の授業においては，既習事項を用いて，数学的な見通しをもって，筋道を立てて考察したり，自らの考え方を相手に分かりやすく書いたり，また話したりするといった表現を得意とする子どもは比較的尐ないのが現状である．そこで，本稿においては，算数的活動を促す授業時によって，それらの力を育成しようと考え，その授業提案をするものである．

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本稿においては，数感覚をある数を様々な見方のできることはもちろんのこと，課題場面に応じた数の見方ができ，その数を自由に使いこなす事ができることである力と捉え，その育成のための教材開発をすることを目的とする．さらに，数感覚の持つ側面として，構成感覚，意味感覚及び美的感覚といった特徴が備えられていると捉え，そのための授業提案をする．

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