本研究の目的は、事例活用型合意形成ファシリテーション教育を受講した看護職が、医療現場における話合いや合意形成をどのように捉えていたのかを明らかにすることである。看護職9名を対象に半構造化インタビューを実施し、質的帰納的分析を行った。その結果、受講者は、話合いを、目的・論点・参加者・進行を事前に設計しながら運営する構造化されたものとして理解していた。また、合意形成を多様な価値観や立場を調整しながら、話合いを進める過程と理解していた。さらに、患者・家族の意思を時間的連続性の中で把握する必要性や現場で実践するためには継続的な学習が必要であると認識していた。以上より、受講者は医療現場の時間的制約や不完全性を踏まえながら、多様な立場を調整して話合いを進める必要性を捉えていたことが示された。

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　本研究では、政策立案にクリエイターの視点を導入した「政策デザイン」の効果と課題を明らかにするため、政策デザインを先駆的に実施している福井県の県職員およびクリエイターを対象としたアンケート調査を行った。調査の結果、県職員の満足度や政策の質向上の実感は高い一方、クリエイター側では成果共有の仕組みが十分ではなく、協働の学習サイクルとして機能しにくい構造的課題が浮かび上がった。さらに、クリエイターの感性的・創造的思考は、課題設定段階において有効に機能し、参画タイミングの上流化が政策デザインの実効性を高める鍵となることが示唆された。また、感性価値の導入は政策の表現だけでなく、課題設定そのものに作用するものであり、政策評価論に新たな検討課題を提起している。

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本研究の目的は、教職課程の段階における学生に対して教育実践における省察（リフレクション）の素地を培う「教育方法論・ICT活用」の授業を開発することである。従来の研究では、よりよい教育実践に向けた教師による省察の重要性が指摘されているものの、学校現場での教育実践の機会が限られている学生に対してその力を養うことは容易ではない。そこで本研究では、「身体の経験と使用についての批判的、改良主義的研究を行う一つの学問」である身体感性論に着目し、学生が自分自身の身体の有り様を観察し、それを改良する過程を経験することにより、省察のための素地を培うことができる授業を開発、実践した。その結果、個人の経験の「場」となる「身体」から出発するワーク課題を用いた授業は、学生の省察力の素地を培うことに寄与する可能性が示唆された。

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本稿は、音楽を創造する過程で「自己・他者・環境についての意識＝覚識」が喚起され、高められ、拡大するような活動として創出した「家族ラップ」の構造について考察することを目的としたものである。 まず、音楽療法家のBoxill, E.H.（1985）の「覚識の連続体」について確認した上で、ウィリアムズ症候群の家族支援の技法として開発した家族ラップから典型的な3例を取り上げ、その特徴について概観した。 若者文化であるラップをイメージした活動形態が内発的動機づけとなり、創造過程においては、家族による〈かたり〉が促進された。家族で〈かたる〉行為と、声を出して〈うたう〉〈となえる〉行為との往還により、３作品ともアイデンティティに関わる新たな気づきが生まれていった。坂部の言語行為の諸相に基づき、〈かたる〉〈うたう〉〈となえる〉行為の関係を検討した結果、作品における気づきは、「歌う」行為ではなく「チャンティング＝詠唱する」行為だからこそ引き出されたことが示唆された。 従前の研究の対象は、主として重度の発達障害児・者であり、音楽によって「内部領域＝身体の気づき」や「外部領域＝対象や環境の気づき」を喚起することは可能であったが、本研究では、象徴言語の発達に依存し、愛着対象との関わりが絶対的とされる「中間領域の気づき＝思考、想像、判断など」に焦点を当てた活動を開発し、その記述を共有することを可能にした。また、言語発達に関連する第7染色体の微細欠失を起因とするウィリアムズ症候群の支援技法としての有用性も確認することができた。

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　本研究では、大学の教職課程科目において、現実事象との出会いや対話を通して理想とする教育観や自身の被教育経験を捉え直す機会となるような、対話的事例シナリオ教材の可能性について検討した。具体的には、子どもの主体性とはどのようなものなのか、それらを保障するために教師に求められることとは何か、幼児教育現場における遊びの一場面を素材として考察するものである。実践分析を通して、かつて自分が子どもだった頃の記憶や感覚から遠ざかり、常識的な思考や教師としてのべき論に馴染むあまり、子ども本来の姿に向き合うことが難しくなっている現状に対して、「観」を揺さぶる材や他者との対話、過去の自分や未来の自分との対話をも促すことによって、子どもの事実を掬い取る感性を自ら磨く姿勢が重要であることが示唆された。

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