本稿では, 前思春期女子とのプレイセラピーの経過をもとに, 前思春期における ｢私｣ の揺らぎを契機とした自己意識の確立の過程について検討した｡ その際に, 自分や世界を知るために, 身体が大きな役割を担うことを考察した｡ また, ｢私｣ が確立される転換点では, 子どもとしての ｢死｣ と新たな ｢私｣ の誕生という存在のありようが決定的に変容するという意味において, その変化のありようはイニシエーションのプロセスとして捉えられた｡

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前思春期には, 社会で自分が出会った他者とチャムシップ関係を築けるようになることがテーマとなる｡ 本稿では, 思春期の手前で不登校になったクライエントとの心理療法の過程から, クライエントが身体化することでしか抱えることができなかったものを, プレイセラピーを通してどのように表現し, 変容していったのかについて考察することを目的とした｡ また, 心理療法場面でセラピストとの間で心理的なチャムシップ関係を構築することの重要性を論じた｡

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本稿では, 発熱を期に来談した, 語ることの難しさを抱える思春期男子との面接過程を取り上げた｡Thとして, 心身の急激な変化を経験する思春期にあるClに同行する際には, どのようにあるべきかを検討することを目的とした｡ 面接における, Thの ｢Clの表現に期待し待ち続ける｣ という姿勢が, Clの自己表現や, ClとThの関係にどのように作用したのかについて, 分離と自立の観点から論じた｡

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本研究では, 友達と関係を築くことに困難さを抱える小学生女児とのプレイセラピーについて取り上げた｡ ①見守り育まれること, ②現実原則を受け入れることの２つの視点から考察を行い, どのような過程を経て, 他者とつながるための基盤が形成されたのか論じた｡ さらに, その過程におけるThとClとの関係性の変化について考察し, プレイセラピーのなかで見守られる体験をすることが, 他者とつながるための力を育むうえで重要な役割を果たすことについて論じた｡

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プレイセラピーにおいて子どもの遊びにつき従っていくことは, セラピストの最も基本的な姿勢の一つである｡ 本稿では, 即興的に遊びを展開していくクライエントとのプレイセラピーの事例から,プレイセラピーにおいて遊びについていくとはどういうことなのか, また遊びの創造がどのように起こっているのかを, セラピストの主観的体験をふまえて考察した｡

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本稿は, 不登校を呈した前思春期女子のプレイセラピーの過程を取り上げる. 前思春期には, これまで積み重ねてきた子どもの時代に区切りをつけるために, 乳幼児期にやり残した課題の解決と思春期に向けて前思春期の課題の乗り越えるという２つの課題の達成が必要な時期である｡ それらの２つの課題に取り組む過程について, 整えられた世界から湧き上がるもの, 女の子と空間作り, セラピストとの一体感, 融合する体験という視点から考察した｡

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本稿では, ポンチョを ｢身に纏う｣ 不登校の思春期女子の事例を提示し, 思春期女子において ｢身に纏う｣ ことがどういう意味を持つのか考察した｡ ｢纏う｣ という言葉には, ｢着る｣ という意味もあるが, 身体を ｢包み込む｣, ｢包み隠す｣ というニュアンスがあり, 思春期女子にとって身体を包み込み, 守ってくれるような堅い殻が必要であると考えられる｡

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本稿は, 不登校を主訴とした小学校１年生の男児とのプレイセラピーの過程を取り上げた｡ 心理臨床における円環に焦点を当て, 円環的な玩具を用いた“円環的な遊び”について探求することを目的とした｡ “円環的な遊び”について, 円環的な玩具を用いて遊ばれた二種類の鬼ごっこ等に着目し,その意味について論じた｡

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本研究では, 島根大学式働き方タイプ尺度 (ScWAT) により判定される働き方のタイプをもとにした予防授業を, 学外実習を控えた専門学校の学生に対して行った｡ その結果, この授業には学生の実習に対する不安を和らげ, 実習を最後までやり通す自信を高める効果があったことが示唆された｡ 今回の予防教育が実習に対するどのような面の不安を低減できたのかや, この効果が実際の実習においてどのように現れるかについては, 今後の精査が必要であると考察された｡

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