教育哲学研究

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Online ISSN : 1884-1783
Print ISSN : 0387-3153

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1977 巻, 35 号

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ドイツ的意味における政治と教育

長井和雄

1977 年 1977 巻 35 号 p. 1-8
発行日: 1977/05/20
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1977.1

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政治と教育

金子光男

1977 年 1977 巻 35 号 p. 9-16
発行日: 1977/05/20
公開日: 2010/01/22

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1977.9

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教育思想における教育と政治

堀内守

1977 年 1977 巻 35 号 p. 17-24
発行日: 1977/05/20
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1977.17

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教育思想における政治と教育

フランス啓蒙主義を中心に

原聡介

1977 年 1977 巻 35 号 p. 25-31
発行日: 1977/05/20
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1977.25

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W・ブレツィンカの「教育科学論」のもつ意義

教育研究におげる科学とイデオロギーの問題をめぐって

高橋勝

1977 年 1977 巻 35 号 p. 32-52
発行日: 1977/05/20
公開日: 2010/01/22

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1977.32

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In contemporary Germany a lively discussion is carried on about the scientific nature (Wissenschaftscharakter) of pedagogy. Against (1) the hermeneutic method (Hermeneutik) which was ruling hitherto in the educational world, since the 1950s, (2) the method of an empirical science (Erfahrungswissenschaft) influenced by English and American positivistic educational research and (3) the method of social criticism (Gesellschaftskritik) gained momentum.
In this paper Wolfgang Brezinka's “educational science” (Erziehungswissenschaft) in which the viewpoint of (2) empirical science (more precisely of critical rationalism (Kritischer Rationalismus)) is adopted will be discussed ; the content of his critical observations on pedagogy in West Germany will be examined and their validity will be clarified. In particular, special attention will be given to the view of making an attempt to reinterpret the method of (1) hermeneutics and (3) social critism ss “ideology” emphasizing practice more than theory as not fulfilling the conditions of the construction of a “scientific theory”, and the attempt is made to clarify the relation between “educational theory” and “educational science” on the one hand the non-scientific level of ideology of “educational thought” and “Weltanschauung” on the other hand. Furthermone I shall try to discuss the function of “educational thought” guiding the educator and the role of “educational theory” which examines the correctness or falsehood of his statements and the validity of Brezinka's “metapedagogy” which poses the problem of making a distinction between the two different levels of these functions.

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価値と関係のない教育政策でよいのか

教育学における人間・生態学的次元への出発点

シュライヒャー K

1977 年 1977 巻 35 号 p. 53-69
発行日: 1977/05/20
公開日: 2010/05/07

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1977.53

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ミュンスター大学教育学科

平野智美

1977 年 1977 巻 35 号 p. 70-74
発行日: 1977/05/20
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1977.70

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西ドイツの教育学界の現況

哲学および人間諸科学の研究動向と関連して

森田孝

1977 年 1977 巻 35 号 p. 75-78
発行日: 1977/05/20
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1977.75

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W・クラフキー『批判的構成的教育科学の視点(アスペクト)-理論・実践・討論の為の論文集』

小笠原道雄

1977 年 1977 巻 35 号 p. 79-85
発行日: 1977/05/20
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1977.79

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