教育哲学研究

子ども・大人・教育責任-危機的状況における教育的コンセンサスを求めて-

学校の役割と知性の教育-教育の信頼を回復するために-

上野浩道

1990 年 1990 巻 61 号 p. 1-6
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.1

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おとなの成熟と異世代間相互規制

田中毎実

1990 年 1990 巻 61 号 p. 6-11
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.6

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フイルター・自己活動・回想

モレンハウア-『忘れられた連関』の余白に

今井康雄

1990 年 1990 巻 61 号 p. 11-16
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.11

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討論経過のまとめ

堀内守

1990 年 1990 巻 61 号 p. 17-20
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.17

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知の転換と教育課題-現代科学と人間の主体性の問題-

学校改革の方向をさぐる

加藤幸次

1990 年 1990 巻 61 号 p. 21-24
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.21

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現代科学と人間の主体性

問題の予備的考察

桐田清秀

1990 年 1990 巻 61 号 p. 24-30
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.24

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知の転換と教育課題

森田孝

1990 年 1990 巻 61 号 p. 30-34
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.30

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課題研究に関する総括的報告

小笠原道雄, 皇紀夫

1990 年 1990 巻 61 号 p. 35-36
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.35

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「超越論的批判教育学」の意味するものとその射程

土戸敏彦

1990 年 1990 巻 61 号 p. 37-49
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.37

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Transzendentalkritische Pädagogik ist eine unter Positionen wissenschaftlicher Pädagogik in der Bundesrepublik Deutschland. Sie folgt dem Neukantianismus und versucht zugleich seine Problematische Seite kritisch zu aberwinden. Sie fragt nicht danach, wie der Erzieher verfahren soll, sondern danach, was Bildung ist. Eine der Aufgaben transzendentalkritischer Pädagogik besteht also darin, eine die Erziehungs-wirklichkeit und padagogische Theorien beherrschende Selbstverstandlichkeit zu aber-winden und die diesen zugrunde liegenden dogmatisch-metaphysischen Voraussetzungen ans Licht zu bringen.
Das Moment der moralischen Autonomie einerseits und das der Erkenntniskritik andererseits in Kants Philosophie fahren aber theoretische Differenzen in diese Pädagogik ein. Da ist einmal die Ansicht, daß es eine padagogische Letztnorm-die Norm der Verbindlichkeit oder Geltung-gibt, zum anderen gibt es die Auffassung, daß das Normproblem ein falsch gestelltes Problem ist, und die padagogische Aufgabe vielmehr auf das Legimitationsproblem verweist. Somit ist die Beziehung der beiden Auffassungen zur padagogischen Wirklichkeit ganz verschieden. Wie dem auch sein mag, der Kernpunkt der transzendentalkritischen Pädagogik liegt darin, daß die tran-szendentale Kritik nicht nur eine wissenschaftlich-pädagogische Aufgabe, sondern als Philosophieren eine Aufgabe jedes einzelnen lebendigen Menschen darstellt.

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実験教育学の終焉

新教育運動における教育理解と科学理論的基礎づけのずれ

木内陽一

1990 年 1990 巻 61 号 p. 50-63
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.50

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Die experimentelle Pädagogik, die urn die Jahrhundertwende internationale Beach-tung land, muß als der szientifische Fltigel der Reformpädagogik verstanden werden. Auf diesem Hintergrund thematisiert die Arbeit Tragweite und Grenzen dieses An-satzes, wobei die Hauptthese dahin geht, daß der Konstruktionsfehler dieser Richtung bereits vor 1920, d. h. vor der Kritik seitens der geisteswissenschaftlichen Pädagogik, deutlich geworden war. Der Verfasser versucht, diese These in drei Schritten zu begrtinden.
(1) Das Erziehungsversandnis der experimentellen Pädagogik, das unter Motto : “Vom Kinde aus” zusammenzufassen ist, stellt den Bruch mit der aufklarerischen Instrumentalitätsannahme der Erziehung dar.
(2) Die damaligen Padagogen waren überzeugt, daß die Anleihe bei der Wissenschaftstheorie, die sich im Rahmen der experimentellen Psychologie herausgebildet hatte, zu dem Entwurf der Pädagogik als Wissenschaft, die der genannten Erziehungsauffassung entspricht, Beitrag leisten sollte.
(3) Aus der Analyse der Fallbeispiele von wichtigen Vertretern (E. Meumann, E. Dtirr, H. Münsterberg und W. A. Lay) geht hervor, daß die beiden Bereiche (Erziehungs-verständnis und Wissenschaftstheorie) zur Inkonsistenz führen und die experimentelle Pädagogik vor 1920 schon gescheitert war.

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教育哲学を考える

原聡介

1990 年 1990 巻 61 号 p. 77-78
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.77

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能勢榮譯註『莱因氏教育學』底本攷

岡本英明

1990 年 1990 巻 61 号 p. 79-82
発行日: 1990/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.79

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『教育哲学研究』第60号　欧文正誤表

1990 年 1990 巻 61 号 p. 88
発行日: 1990年
公開日: 2010/05/07

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1990.61_88

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