教育方法学研究

表紙

原稿種別: 表紙
2007 年 32 巻 p. Cover1-
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_Cover1

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (10K)
教育方法学研究日本教育方法学会紀要第32巻(標題紙)

原稿種別: 付録等
2007 年 32 巻 p. App1-
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_App1

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (11K)
目次

原稿種別: 目次
2007 年 32 巻 p. Toc1-
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_Toc1

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (62K)
授業過程における教師の統制行動に関する実証的研究 : フォーカス概念を手がかりとして

山田雅彦

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 1-12
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_1

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

本稿は,「学級崩壊」に象徴される授業不成立の克服を志向して,私語をはじめとする教材内容と無関係な児童の言動(私的行動)に対処する教師の言動(統制行動)を考察したものである。研究方法として会話分析を採用し,理論的枠組みとして,「インプロ」と呼ばれる即興劇で使われている「フォーカス(注目の対象となる事物)」という概念を手がかりとした。まず,私的行動を,教師と児童が異なる対象に注目する(フォーカスが割れる)事態として位置づけ,12種類の統制行動を以下の二つの観点から四つに大別した。(1)現在相対的に優勢なのは教師のフォーカスか,児童のフォーカスか。(2)児童にフォーカスの放棄を求めるか,児童のフォーカスを教師も共有するか。その結果,児童のフォーカスが優勢な場面で教師があえて自分のフォーカスを手放すことで,私的行動の制止に成功する場面を複数見出すことができた。不規則発言に積極的に応答して児童と短時間の雑談に興じることがその典型例である。このような統制行動は,時として直接的言辞によって私語を制止するよりも有効であることが経験的に知られている。本稿ではその有効性を,児童のフォーカスに教師が積極的にかかわることで教師の姿や発話を児童に印象づける,「フォーカスに入る」という原理によるものと指摘した。そして,一見悪ふざけに見えるこの種の統制行動を正規の教授行動の一種として位置づけるべきであると提案した。

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1467K)
大人から高い評価を受ける子に対する「よい子」の観点からの再検討の必要性 : 演劇・音楽活動ワークショップ参加児童を事例とする分析と検討を通して

山川法子

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 13-24
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_13

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

本研究では,大人から高い評価を受ける児童について,批判的な観点から再検討する必要を示すことを試みる。そのために,小学生対象の演劇・音楽活動ワークショップにおいてどの大人からも高い評価を受けるある児童に着目し,その行動とそれに対する大人の評価を詳細に記述した。その結果,この児童の行動の特徴として,1)指導者や他の児童の話を常にきちんと聞き,きちんと聞いていることを態度で表す,2)指導者からの指導を確実に実現するための提案をし,さらに自発的に練習方法の工夫を提案する,3)他の児童の意見も尊重し自分の提案に固執しない柔軟な対応をする,を抽出した。その上で,これらの行動の特徴に対し,破綻した「よい子」に関するこれまでの研究知見を背景として,次の3点を問題として指摘した。1)楽しさの身体的な感情表出が見られない,2)経過を楽しむのではなく結果の観点からの行動が顕著である,3)周囲への配慮に伴う自己主張の抑制を行っている。そしてこれらのことから,この児童の「よい子」行動が,将来破綻する可能性を否定できないことを示した。以上の検討から,本稿では,一見何も問題がないと思われるだけでなく,むしろ大人から高い評価を受ける<いい子>の行動に対しては,これまでのように肯定的に理解するだけでなく,それが破綻に至るような「よい子」としての問題を潜在させていないかどうか,つねに否定的・批判的な側面を含めた多面的な視点からの検討をも試みる必要があると結論した。

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1589K)
学校ボランティアの活動形態による教職志望学生の学習効果

姫野完治

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 25-36
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_25

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

昨今の教員養成系大学・学部の大多数では,教育実習の他に学校ボランティアの機会を設けることで,教職志望学生が実践経験を積む機会を拡充しつつある。しかし,様々な形態の学校ボランティアが実施されているにも関わらず,活動形態の違いが,学生の学習にどのような効果の違いを生み出すかを扱った研究は行われてこなかった。そこで本研究では,異なる活動形態の学校ボランティアにおける,教職志望学生の学習効果の違いを明らかにすることを目的とし,授業補助がある活動と放課後の学習相談のみの活動に参加した,111名へのアンケート調査および記録を分析した。その結果,授業補助がある場合とない場合では,学習効果に違いがあることがわかった。すなわち,授業補助がある場合は,授業の進め方やつまずきへの対処法等に関する幅を広げるといった点で効果がある一方,授業補助がない場合は,教職の責任感や自分なりの指導スタイルといった教師としての考え方を深めることに効果があった。

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1498K)
戦後初期コア・カリキュラムの「形態」としての問題と可能性 : 「明石プラン」の改訂過程を手がかりに

金馬国晴

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 37-48
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_37

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

本稿では,コア・カリキュラムという「形態」のうちに,カリキュラムの「固定化」を回避する可能性をもちえたいくつかの条件を見出した。対象を,コア・カリキュラムの典型,「明石プラン」にしぼってみると,以下の4つの条件が挙げられる。すなわち,(1)カリキュラム「全体」を貫く目的として,理想的人間像を設定したこと。(2)児童の「連続的」発展を見通して,カリキュラムの系列(シーケンス)を立てたこと。(3)カリキュラムの中心に据えた生活活動に,様々な要素を「接合」したものが,内容として構成されたこと。(4)実際に行った実践を踏まえて,カリキュラムを「連続的」に改訂し続けたこと。以上のような条件が,単元の内外でいかに実現していったかについて,「明石プラン」の研究紀要リスト,および単元の一覧表の作成を通じて検証してみた。また,二つの単元に関する「教育細案」(詳しく記載した教育計画)をとりあげ,改訂された点を具体的に明らかにした。最終的には,理想的人間像を個々の子どもに求めたために,コア・カリキュラムの「全体」としての「形態」をあらかじめ計画することが困難となったといえる。

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1553K)
コンテンツ・リテラシーとしての書く力の評価に関する研究 : 自然主義的アプローチを中心として

北川剛司

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 49-59
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_49

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

本研究の目的は,コンテンツ・リテラシーとしての書く力の評価方法を明らかにすることである。その際自然主義的アプローチを中心として,学習者の書く力を伸ばすという視点から検討を行った。教育評価のパラダイムは,歴史的な時代背景と密接にかかわりながら,繰り返し転換し,転換以前のパラダイムを含み込む形で,拡大・発展してきた。1960年代に,教育評価において,科学的実証主義的アプローチから自然主義的アプローチへの大きなパラダイム転換が起こった。これを機に,教育評価において,自然主義的アプローチにもとつく多様な評価モデルが登場した。グーバとリンカーンの「第四世代評価」はこの自然主義的アプローチにもとつく評価の中に位置つく。「第四世代評価」においては,評価者と被評価者との間で「交渉(negotiation)」にもとつく価値判断が行われる。本研究では,教科内容にかかわる書く力の評価は,この「交渉」にもとづく評価としての「第四世代評価」の方法が適していると考え,国語科作文の評価と対比しながら,具体的評価方法の検討を試みた。

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1273K)
コンプリヘンシブ改革期のイギリスにおける学級編成問題の研究 : ストリーミングから混合能力学級への移行問題を中心に

二宮衆一

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 61-72
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_61

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

本稿は,イギリスにおいて1960年代から70年代にかけて進んだストリーミングの廃止から混合能力学級導入への経緯を考察するものである。1960年代に入るまでの約30年間,イギリスでは子どもたちを能力別に分類するストリーミングと呼ばれる集団編成方法が一般的な学級編成方法であった。この方法は1950年代後半になると,その拠り所であった知能指数理論への批判を契機に廃止の方向へと動いていく。ノン・ストリーミング化と呼ばれるこの動きは,1960年代に進行していき,1970年代には混合能力学級編成がストリーミングに代わる学級編成形態として広がっていった。こうした一連の動向で問われたのは,表面的には学級編成方法の問題,すなわちどのように子どもたちをグループ化するかという問題にみえる。しかし,実際にそこで問われたこととは,学級編成の問題というよりは,むしろ教授・指導方法の問題であった。なぜなら,ストリーミングの廃止は混合能力学級の導入と同時に,ストリーミングを前提にして行われていた当時の指導法,すなわち一斉教授方法の問い直しを要求するものでもあったからである。本稿は,この点に注目して能力別学級から混合能力学級への一連の動向を検討し,当時のイギリスの中等学校現場において問題となっていたことは,学級編成方法の変更ではなく,子どもの個に応じる新しい教授・指導方法の開発にあったことを示すものである。

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1591K)
ドイツにおけるプロジェクト法の展開とその特質に関する一考察 : クノル(Knoll, M.)の学説の検討を中心に

渡邉眞依子

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 73-84
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_73

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

本研究の目的は,ドイツにおけるプロジェクト法が,歴史的にどのように展開され,どのような特質を持っているのかを明らかにすることにある。本稿では,プロジェクト法を歴史的に検討したクノル(Knoll, M.)の学説を出発点として,(1)ドイツのプロジェクト法がデューイ(Dewey, J.)の教育思想を理論的根拠として展開された背景,(2)デューイの教育思想を理論的根拠とする実践の展開,(3)デューイの教育思想にもとつかないプロジェクト法の実践(4)以上3点にもとついてクノルの学説の妥当性を検討した。ドイツのプロジェクト法は,1935年にペーターゼン(Petersen, P.)が編集した翻訳書を根拠として,1970年代のデューイの学校論のルネッサンス,その後のプロジェクト法の実践の広がりのなかで,デューイの教育思想を理論的基盤として展開された。ただし,歴史研究が不十分であったため,実際には,キルパトリック(Kilpatrick, W. H.)のプロジェクト・メソッドと同様の構想がなされていた部分があった。しかし,ドイツにおけるプロジェクト法の実践には,キルパトリックのプロジェクト・メソッドとは異なり,教師の指導性が見られること,デューイを理論的基盤としない実践も見られること,16〜19世紀のプロジェクトの意味より広い概念で実践が行われていることから,クノルの学説には妥当性に欠ける点があることを指摘した。

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1498K)
G. H. ミードの「遊び」についての一考察 : 幼小連携を視野に入れて

塩路晶子

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 85-94
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_85

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

G. H. ミード(Mead, G. H. 1863-1931)は,アメリカのプラグマティストであり,子どもの遊びが自我形成の初期段階において重要な役割を果たしていることを指摘している。本稿では,遊びについての彼の別の観点からの着目,つまり遊びがもつ「美的側面」に焦点化して考察を行っている。その美的側面とはつまり,(1)子どもが対象を全体として知覚するということ,(2)遊びが社会的状況を含んでいるということ,さらに(3)子どもが対象へかかわる動機や,活動のなかで達成したことを喜びや楽しみに昇華する力を内包している,ということである。このような遊びについての視点をもって,ミードは当時のシカゴの幼稚園と小学校の分離した状況を改革し,単に幼小の連携をもたせるだけでなく,学校における子どもの活動そのものを組み替えることを提案している。このような彼の視点は,現代の日本の幼小連携を考える際にも,有用なものであるということができる。

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1221K)
ノイナー(Neuner, G.)による東ドイツ教授学の評価に関する研究 : 「一般陶冶」の構想を中心として

吉田成章

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 95-106
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_95

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

本稿の目的は,東ドイツの教育科学アカデミーの元総裁であったノイナーが,東ドイツ教授学をドイツ統一後にどのように評価しているのかを,「一般陶冶」の構想を中心に明らかにすることである。本稿では,ノイナーのドイツ統一後における著作を検討し,彼の構想を「陶冶規準」に焦点化し,次の三点から考察した。第一点目は,ノイナーがフンボルトの一般陶冶論へと回帰しながら,自らの一般陶冶の構想を展開しているという点である。第二点目は,ノイナーの一般陶冶の構想はクラフキーの「鍵的問題」の構想との対比において展開されているという点である。第三点目は,ノイナーは「陶冶規準」に基づいた一般陶冶の構想を,今日におけるグローバル化や国際化との関連において展開しているという点である。結論として,以下のことが明らかになった。ノイナーは,フンボルトを引用しながら,学校教育における「陶冶規準」の重要性を指摘し,それに基づいた「教科教授」を強調した。その上で彼は,クラフキーに端を発する「鍵的問題」の今日的な展開を「脱規準化」として批判を行い,「陶冶規準」に基づいた教育領域の適切な比率を主張した。さらに彼の「現代における一般陶冶」の構想を検討すると,「陶冶規準」に基づいた一般陶冶の構想,および東ドイツにおけるレールプランや統一的学校制度の現代的意義を,今日の教育学議論との接点においてあらためて強調していることが明らかとなる。

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1521K)
多声的エスノグラフィー法を用いた日独保育者の保育観の比較検討 : 語頻度に注目した実践知の明示化を通して

芦田宏, 秋田喜代美, 鈴木正敏, 門田理世, 野口隆子, 小田豊

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 107-117
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_107

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

本稿の目的は,ビデオ映像を用いた多声的エスノグラフィーの手法によって,日独の保育者の暗黙的な実践知として作用している保育観を明示化し,比較検討することである。特に分析に当たっては,保育者の「語り」に含まれる語の頻度に注目してキーワードを決定し,そのキーワードを含む文章で述べられている内容をカテゴリー化して解釈する方法をとった。これによって日独の保育文化の中で,どのような共通語がよく使われ,その語で何が主張されているのかを知ることができる。したがって,その文化内で共有されている保育観実践知の中心部分をとらえることができると考えた。結果として,3つの共通点「子どもたちの自主性,主体性の尊重と,指導することへの抵抗感」「社会性の育ちを重視する視点」,そして「安全への視点」を見いだしたが,その内部構造は日独で異なっており,それぞれの国の歴史と文化を反映していたり,保育体制の違いから来たりするものであった。そして,その分析過程において保育改革への多くの示唆が得られた。また,ドイツから学ぶべき点としての「伝統的性役割に対する問題意識」を見いだした。しかし,この点は保育文化の違いにとどまるものではなく,日独の社会意識の相違から来るものと考えられる。

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1386K)
書評(中扉)

原稿種別: 付録等
2007 年 32 巻 p. App2-
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_App2

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (4K)
柴田義松著, 『批判的思考力を育てる-授業と学習集団の実践-』, 四六判, 207頁, 日本標準, 2006年, 本体2,000円

折出健二

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 119-120
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_119

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (323K)
毛利猛著, 『臨床教育学への視座』, A5判, 187頁, ナカニシヤ出版, 2006年, 本体2,200円

湯浅恭正

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 121-123
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_121

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (478K)
浅井春夫・子安潤・鶴田敦子・山田綾・吉田和子著, 『ジェンダー/セクシュアリティの教育を創る-バッシングを超える知の経験-』, 四六判, 320頁, 明石書店, 2006年, 本体2,600円

堀内かおる

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 124-125
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_124

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (336K)
日本教育方法学会編, 『教育方法35 学習意欲を高める授業-どのような学力を形成するのか-』, A5判, 135頁, 図書文化, 2006年, 本体2,000円

臼井嘉一

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 126-128
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_126

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (359K)
図書紹介(中扉)

原稿種別: 付録等
2007 年 32 巻 p. App3-
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_App3

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (5K)
大槻和夫著, 『大槻和夫著作集全九巻』, A5判, 3,453頁, 渓水社, 2005年, 本体80,000円(図書紹介)

片上宗二

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 129-130
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_129

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (345K)
吉本均著, 『学級の教育力を生かす吉本均著作選集全五巻』, A5判, 1,117頁, 明治図書, 2006年, 本体12,100円(図書紹介)

柴田義松

原稿種別: 本文
2007 年 32 巻 p. 131-132
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_131

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (327K)
奥付

原稿種別: 付録等
2007 年 32 巻 p. App4-
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_App4

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (16K)
裏表紙

原稿種別: 表紙
2007 年 32 巻 p. Cover2-
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_Cover2

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (57K)
CONTENTS

原稿種別: 表紙
2007 年 32 巻 p. Cover3-
発行日: 2007/03/31
公開日: 2017/04/22

DOIhttps://doi.org/10.18971/nasemjournal.32.0_Cover3

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (57K)

J-STAGEへの登録はこちら（無料）