日本国内に留学生を受け入れることには，個々の留学生の知的達成目標と将来計画の充足を支援するという直接的目的のほかに，受け入れる日本社会の側からの期待が込められている。（1）日本の知的資源の国際的共有，（2）高等教育の活性化，（3）知日・親日人材の育成，（4）将来における生産年齢人口の質・量確保，などである。現行の計画の中で（1）の要因を満足させるには，英語力のある学生を優先的に獲得することが重要となるが，（4）のためには卒業までに日本社会で活躍できるだけの日本語能力を養成する責任を負うことを念頭に入れた，入学時の学生受け入れが肝要である。

　日本留学の出発点においては，留学生としての資格を得るために「日本留学試験」などの関門が設けられており，各高等教育機関は，それらの大規模テストを主体的に活用することが求められている。しかし，大規模テスト自体にも制約が多く，留学生受け入れに果たす役割と持つべき性格に関して，現時点では関係各方面に認識が共有されているとはいえない。むしろ留学生に対する期待の違いに起因して錯綜する要因の存在が浮き彫りになる。留学生受け入れのためには，テスト制度の改善と共に，留学生受け入れに関して，日本の高等教育および日本社会の将来を視野に入れた議論が必須である。

　さらに，受け入れた留学生が卒業・修了後に日本社会に定着し，中核的な人材として活躍することも見据えた，長期的展望に立った総合的留学生政策の策定が必須である。そのための産学官の連携，地域社会の行動計画を含めたさらなる議論を展開することが必要である。

　「生活のための日本語」を身に付けることは，就労や結婚を目的に来日した人，つまり生活自体が滞在目的である人にとって，日本社会で十全な生活を営んでいくために必要不可欠である。この前提に立てば，生活のための日本語能力を測定するテストは，ライフステージに応じた日本語学習の指針となり，動機付けをもたらすものとして，また，日本語能力を適切に説明するものとして機能する必要がある。しかし，現行の公的テストは，留学やビジネスなどを目的とした学習者を対象としたものであり，生活のための日本語能力を測定しうるものではない。オランダの市民統合テストは大規模テストでありながら，パフォーマンス評価によって運用能力を測定し，ポートフォリオ評価によって，実生活でのオランダ語使用を評価の対象とすると同時に，社会の中でオランダ語を用いることの促進をねらっている。市民統合テストの方法やシステムから，生活を目的とする外国人の日本語能力を測定することの可能性と課題を考える。

　大規模テストにおける記述テストには，受験者選別の機能に加え，診断的評価の側面，正負の波及効果の側面がある。本稿では，アカデミック・ライティングと社会生活でのライティングについて，これらの側面からJSLの記述テストの新たな可能性を検討する。また，自動採点技術や日本語母語話者にとってのライティングの現状など，近年の技術発展や状況の変化を視野に入れつつ，記述テストの将来像について考察する。

　最近の大規模テストでは，問題をコンピュータ上で提示し，受検者の反応によって瞬時に適切なものを出題する適応型テストが開発されるようになってきた。適応型テストの実用化には，事前に問題群が統計的数値に基づいて分類され整理されたテスト問題のデータベース，即ち，項目バンク（item bank）が不可欠である。項目バンクは，①蓄積機能：作成した項目を，コンピュータ内に蓄積し保存する機能，②抽出機能：出題の目的や評価しようとする領域に基づいて，必要な項目を検索し抽出する機能，③組み替え機能：項目困難度，項目弁別力などの条件によって抽出した項目群を，必要に応じて問題文を新たに組み合わせたり，選択肢の組み替えを行ったりする機能，④作成機能：蓄積・保管されている項目を，測定目的に応じて編集・加工・削除する機能等を有している。本稿では，項目バンク作成の背景となるテスト理論の諸概念について解説するとともに，実際の項目バンク開発の一例を紹介し，今後のテスト作成の在り方を探る。

　大規模日本語テストの実現可能性を考える時，コンピュータ適応型テスト（CAT）には，大きな貢献が期待できる。コンピュータ適応型テストとは，コンピュータを使い，個々の受験者に適する項目を適宜判断しながら出題し，効率よく受験者の能力を測定するテストで，その原理は，視力検査によく似ている。本稿では，まずその原理と，それを可能にするテスト理論の項目応答理論を概観し，コンピュータ適応型大規模日本語テストの開発を進めていくための，基本的な課題を考察する。一般的な課題として，言語能力の構成要素，学習行動目標の設定，分割点・到達基準の設定，アイテムバンクの構築言語テストに関する啓蒙をとりあげる。次に技術的な課題として，マルチメディア・テスティング，移植性とアクセス可能性の高い日本語特有の表示方法の確立，項目バンキングソフトウェアの開発，総合的なCATシステムのプログラム開発をとりあげる。

　本稿では，大規模テストの問題作成におけるコーパスの利用可能性を考察した。考察においては言語テスト分野におけるコーパス利用の現状を紹介した後，試験問題の作成過程でコーパスを用いる利点について述べた。そして，読解の問題作成での利用を想定し，日本語能力試験の級区分に基づくコーパスデータの分析を試みた。分析においては，日本語能力試験の読解テキストを学習データ，『現代日本語書き言葉均衡コーパス』の収録データを評価データにし，判別分析を行った。この分析から『現代日本語書き言葉均衡コーパス』の収録データが1級から4級のどの級に相当するかを明らかにし，問題作成における利用範囲を示した。最後に，日本語教育におけるコーパス分析の視点としては，定量的アプローチだけでなく，具体的な用例を確認しながら質的に分析していくアプローチも必要かつ重要であることを指摘した。

　本稿では「～が『～』と言ってくる」という同じ構造をもち，引用句だけが異なる次のような例を扱う。次の例はいずれも「言ってくる」を使用し，引用句のみが異なる文であるが，自然さには違いがある。しかし，「言う」や「（テ）クル」の先行研究からだけではその違いを説明できない。

　　○　先生が「ちょっと手伝ってくれない」と言ってきた。

　　？　先生が「富士山は日本で一番高い」と言ってきた。

　本稿では，これらの自然さの違いを語用論的観点から分析した。その結果，「言う」が持つ性質の「発語行為を表現することはあっても，発語内行為を示すことはない」こととは異なる性質が「言ってくる」の使用に観察された。本稿ではその性質を「策動性」と呼び，その発話の結果である「聞き手への効果まで意図しているという発話の性質」と定義した。また，「言ってくる」で示される「策動性」は伝達者の表現意図であることについても述べた。

　日本語の時制研究において，現在形で過去の出来事を表す，通称歴史的現在形（HP）は，小説など書き言葉を中心に様々な機能が検証され，英語のHPとは違った機能を持つとされてきた。近年では口語データでも研究が進められ，過去形は語りの世界の語り手の視点を，HPは物語世界の登場人物の視点を表す，という視点説が有力である。しかし，その二分的な視点説も，なぜ語り手は視点を変えるのかという問題や，HPの機能の多様性を説明しきれていない。

　本稿では44の体験談を，Labov（1972）の口語ナラティブ分析の枠組みを使って質的かつ量的に分析した結果，日本語のHPは，1）話の骨格を成すナラティブ節だけでなく，背景的な節にも現れる，2）物語世界の視点を表すが，だれの視点かは指定しない，3）統御不可能な知覚経験か登場人物の移動に誘発されて使用され，それにより評価機能やテキスト機能などの異なった機能を持つことが分かった。

　本稿では，日本語の授受本動詞の持つ特徴である視点制約と方向性に着目し，これらの要因が学習レベル上位群と下位群の中国人日本語学習者の授受本動詞文理解にどのように影響するのかについて絵と文のマッチング課題を用いた実験で検討した。その結果，学習者は視覚呈示されたイラストと授受の方向性が合致しない文は比較的正しく判断できるが，授受動詞文の視点制約に違反した文には誤った判断を行う傾向があり，方向性が合致しているか否かに頼って授受動詞文の正誤判断を行っていることが示された。また，レベルの上昇とともに方向性が合致しない文は正しく判断できるようになるが，視点制約に違反した文を正しく判断することはレベル上位群でも難しいことが分かった。したがって，授受動詞を含む文理解における困難の主要な原因が視点制約にある可能性が示唆された。