日本語教育

　本研究は，要点探索活動と構造探索活動，その両方を促す要点構造探索活動と構造要点探索活動が日本語中級学習者の文章理解に及ぼす影響を検証した。協力者は，国内で高等教育機関への進学を目指す中級日本語学習者86名である。計画は要点探索群，構造探索群，要点構造探索群，構造要点探索群，統制群の一要因被験者間計画である。割り当てられた活動を行いながら因果型の説明文を読んだ後，筆記再生課題と正誤判断課題を行った。データは要点理解，全体構造理解，要点構造の理解の観点から分析した。結果は，要点理解で構造要点探索群が構造探索群や要点構造探索群，統制群より効果があった。全体構造理解には差がなかった。要点構造理解は，構造要点探索群と要点探索群が促進した。以上より中級学習者にとって全体構造の理解は容易ではないが，構造と要点の順番で両方を探索させることが要点理解と要点構造の2つの理解を促進させることが示唆された。

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　本稿は，日本語の文法項目の習得を促すためにどのような指導が効果的かという疑問に対し，第二言語習得研究の理論や成果に基づいた指導法で授業を行うことで，従来の指導よりも高い効果が得られるかどうかを検証することが目的である。そのため，本稿では形容詞の比較を対象とし，第二言語習得研究の成果を基に提唱された指導法で，インプットに重点を置く「処理指導（Processing Instruction）」と，従来の口頭練習などのアウトプットに重点を置く産出中心の指導とを実践し，理解面，産出面でそれぞれの指導を受けた学習者の伸びに違いがみられるかどうか分析を行った。

　その結果，処理指導では，対象項目について産出練習を行わなかったにも関わらず，従来の産出中心の指導と比べ，産出面を含め全体的に指導の効果が高かったことが明らかになった。このことから，学習者の認知プロセスに沿った指導を行うことは，より効率的な習得を導く助けになる可能性があることが分かった。

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