物理教育学会年会物理教育研究大会予稿集

著者が提案し開発途上にある"拡張"スキーマモデルにより人間の学習過程を説明し,特に物理学習や物理実験授業の身体論的学習の意味を論じる.新たに通常の拡張スキーマと情動や感情ネットワークとの相互作用を組み入れ,生徒・学生の勉強の意味や学問追及の意義の把握や動機づけの説明を試みる.生徒の論理性、創造性昂進について触れる.

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本校で実施している中学1,2年生の理科実験授業について,通常授業と並行して行う授業としての在り方を検証する試みを,理科1分野のテーマに関して,一昨年度から始めた。そのねらいは,少し先でその論理的部分を学ぶ題材や多少高度な測定作業に取り組み,「体験(体感)的習得」を目指すことである。一昨年度から昨年度にかけた試行結果から,生徒達の理解度・習得度を測ることも試みた。その結果,生徒達の作業能力に関する現状と可能性について概括的に捉えることができ,その上で,中等教育初期の段階の生徒達は少し難しい作業や処理に興味を持って取り組むことが可能で,その作業経験は近い将来の学習に向けた動機付けとして有効であると考えるに至った。今回は,昨年度の力学分野の実験授業展開の中の,「力のつりあい」を主テーマとした静力学関連の部分について,生徒達の自己評価データ分析結果から見えることを含めて,報告したい。

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電荷Qで帯電した半径aの金属球殻表面の電場は1/2Q/(4πε_0a^2)であると考えられているがそれは間違いであり,Q/(4πε_0a^2)であることを明らかにした.間違いの原因は,求める位置の電場の成分が積分に含まれていないことであった.これにより,金属球殻表面でもガウスの法則が成立し,静電応力も正しく説明できる.

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平成16年度文部科学省「現代的教育ニーズ取組支援プログラム(現代GP)」に採択されたプロジェクトとして、学生グループの主体的活動による理科実験教材・授業プログラム開発プロジェクトを進めている。平成17年度末までに計6テーマの小学生向けプログラム及び実験教材を考案し、小学5〜6年生の総合的な学習の時間で演示した。プロジェクトを通じて、参加学生には、課題設定(テーマ選定)から解決(教材製作・完成及び演示)に至る過程で、企画力・実行力・対話力・プレゼンテーションスキルなど様なな能力・スキルを向上させる機会、並びに他人に教える経験を通じた知識の再確認・再構築の機会を提供している。参加学生に対するアンケート調査からは、本プロジェクトでの活動が、これらの能力・スキルの獲得及び/あるいはその必要性の自覚の機会となることが明らかになり、教育効果が認められた。地域教育の観点では.小5の3学期から小6の2学期にかけて継続的に実験授業を実施する協力体制が出来上がり、継続的な理科・科学への興味・関心の喚起を図ることで、地域教育の活性化への貢献が可能になった。

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