本稿では，梅根悟と海後勝雄の論を対比することで，画一的に捉えられてきたコア・

【目的】本研究は，管理栄養士のめざす姿とその実現に向けて求められる資質・能力，さらに具現化するために必要となる組織・環境・教育について，現役管理栄養士の視点から検討することを目的とした。

【方法】対象者は公益社団法人日本栄養士会会員の現役管理栄養士203名とし，自記式質問紙法にて調査を行った。解析対象者は管理栄養士のめざす姿に関する設問に回答の得られた200名とした。自由記述で得られた管理栄養士のめざす姿および求められる資質・能力，組織・環境・教育に対する回答は質的に分析を行った。

【結果】管理栄養士のめざす姿は62のカテゴリーが示され，①エビデンスに基づいた知識を有して多職種と連携できること，②対象者に寄り添った支援ができること，③専門的な知識を基に栄養指導を行うことの3項目に大別された。その実現のために求められる資質・能力は「コミュニケーションスキル」「専門知識」「情報収集能力・情報リテラシー」「プレゼンテーション力」が多く，そのために必要な組織・環境・教育は「研修や学会に参加しやすい体制の充実」「多職種連携ができる教育体制」「継続的に学ぶ機会の提供」「養成施設における現場で活用できるような教育」が多かった。

【結論】本研究から，現役管理栄養士のめざす姿は3つに集約され，その実現に向けた資質・能力が示されるとともに，組織・環境・教育の整備の必要性が検討できた。

　本研究の目的は，愛知・静岡・三重・岐阜の東海四県で作成されている保幼小接続に関する

　その結果，国立教育政策研究所が接続期全体を見通した

我が国の卒前医学教育は座学中心の教育から診療参加型臨床実習を中心とするものに変わりつつある。2001年、医学教育モデル・コア・

In this thesis, a liberal arts curriculum in Japanese universities is analyzed from the viewpoint of the curriculum structure and contents of learning. The analysis identified the following three types of curriculum structures: (1) students learn about specialized fields from the time of admission, (2) students can determine specialized fields after admission, and (3) students learn about various fields without deciding on any specialized field. The analysis clarified that curriculum structure and contents of learning differ depending on type. It is necessary to take into account the three curriculum types to analyze liberal arts curricula in Japanese universities. Furthermore, into which type each school of liberal arts is classified and which learning content each school provides depends on the history of the establishment in question. In addition, the specialized fields offered by the liberal arts schools in Japan are biased toward humanities, social sciences, and interdisciplinary fields.

本研究の目的は，授業構想力育成の視点から，初等教科教育法（図画工作科）の授業改善のための視点と方法を提言することである。本研究では，学習指導案に着目し，考察を進めた。この結果，以下の二点が明らかになった。第一に，題材の具体的なイメージ（材料，学習活動など）を「題材で育成したい資質・能力」，「題材目標」，「評価規準」と関連付けて検討する力に課題があることである。第二に，これまでの作品完成を目的とした「図工観」からの転換の必要性を理解していても，具体的な授業構想の場面では「作品をつくらせる」意識が拭えない実態があることである。この現状と課題を踏まえ，「教科の指導法」の授業改善のための視点と方法を検討した。検討の結果，「学習指導案」を授業構想力育成のゴールとするのではなく，理解のための手がかりと捉えることが，学生の授業構想力育成のための授業改善の視点となると考えられる。