本研究の目的は，カナダのオンタリオ州と

における全日制幼稚園の政策過程を分析することであった。理論枠組みには，構成主義的政策過程論を用いた。その結果，オンタリオ州とのいずれも，政策提案，幼児期の学びに関するガイドラインの作成，全日制幼稚園に関する最終提言，政策決定という過程で全日制幼稚園の導入がなされていた。両州ともこの過程を通して，幼児教育の教師や州民に向けて，全日制幼稚園に関する社会的潮流を拡大したことが示唆された。さらに，オンタリオ州，とも州最大の大学であるトロント大学，ブリティッシュコロンビア大学が政策過程に深く影響を及ぼしていたことがわかった。最後に，オンタリオ州，の政策過程が，カナダ全域における全日制幼稚園導入の動向に関わっていた。

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先進国では1980年代から、これまで基本的には農産物の生産の場としてみなされていた農村が、余暇や癒し、文化的・教育的価値、環境保全など、その他の機能を持つ場として捉えられることが多くなった。このように、農村空間の生産機能が相対的に弱まり、消費活動が盛んになることを「農村空間の商品化」として捉えることができる。この報告では、魅力的な自然景観が展開し、多様な農業が営まれ、都市住民のレクリエーションや農村居住をはじめとして様々な形の農村空間の商品化が進んでいるカナダのにおいて、農村空間の商品化がいかなる形態で、どのように進み、それによっていかに農業・農村が維持されているかを明らかにする。 において農村空間の商品化が進展しているのは、(1)バンクーバー島と(2)ローアー・メインランド、(2)オカナガン、(4)トンプソン・カリブーの各地域であることが、フィールドワークによって明らかになった。バンクーバーに近接するローアー・メインランドでは、ホビー農業や農産物直売所、農場ツアー、摘み取り、ワインツーリズム、乗馬、農村居住など多様な商品化がみられた。バンクーバー島南東部でも商品化は多様であったが、スローフード運動とそれによるローカルフードの消費が地域を特徴づけるものであった。また、カナダを代表する果樹生産地として知られるオカナガン地域を象徴するものは、ワインツーリズムであり、ワイナリーとレストランとホテルが結びついて多くの観光客を引きつけている。大規模な牧場地域であったトンプソン・カリブー地域では観光牧場への転換、酪製品のブランド化といった農村空間の商品化が重要である。全体としてでは、農村空間の商品化が日本よりも、それぞれの地域の条件を反映して多様に展開しており、それが地域の産業や社会を維持するために重要な役割を果たしていることがわかった

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【目的】　技術革新や急激な社会変化を背景に，学校教育の意義・役割に関する様々な議論・検証が国内外で試みられてきた。本報告の対象であるカナダの(以下，BC州と記載)は，2002年から2年間かけて同州の「児童・生徒が身に付けるべき能力」の具体を大規模調査で抽出し，州のカリキュラムに反映させるべく教育改革をしてきた。そして，このカリキュラム施行から10年余が経過し，2016年度から新たな枠組みによる初等教育カリキュラム，そして2018年度には中等教育において新カリキュラムの完全施行を目指す改革が進められている。
　カナダでは州ごとに教育制度が構築されている。同州の家庭科教育は，2007年のカリキュラム改訂（2008年9月から施行）で，Applied Skills(以下，「応用技能」と記載)の選択科目としてGrade8-12に置かれた(渡瀬　2009)。現在，BC州のカリキュラムは移行期にあり，先述した2007年改訂カリキュラムとは異なる状況になりつつある。
　そこで，本報告は(1)BC州の新カリキュラムにおいて，履修時期・開講科目の面で家庭科教育がどのように変わった／変わらなかったか，(2)能力論との連動の中で，家庭科教育がどのように位置づけられたかに注目する。以上の検討を踏まえ，BC州の家庭科におけるカリキュラム改訂の特徴を明らかにすること目的とする。
【方法】　分析にあたり，以下の文献資料(1)～(3)を用いる。(1)BC州のカリキュラム改訂に関する教育省文書，(2) カリキュラムの考え方について具体化を担うIntegrated Resource Packages(以下，IRPと記載)『Home Economics』と補足資料(2004)，(3)『Applied design, skills, and technology』（2016）
【結果】　家庭科を含む旧カリキュラム「応用技能」は，新カリキュラムにおいて「Applied design, skills, and technology(以下，ADSTと記載)」に名称変更された。名称変更の理由として「この学習の範域・本質をより適切に捉えるため」としている。これまでのカリキュラムと比べて履修時期・開講科目の面で大きく異なるのは，ADSTが初等教育（K-7）でも位置づけられたことが挙げられる。家庭科関連科目ではGrade6-7で「Food studies」と「Textiles」が開設され，初等教育でも家庭科の学習機会が設定された。また，ADSTでは「基礎（K-Grade5）探究（Grade6-9）専門化（Grade10-12）」という系統性を意識し，上述の2科目はGrade12まで設定されている。家庭科に関するその他の科目・領域の履修時期は，「家族」に関する学習（Grade10・11），「保育」，「住居」に関する学習（Grade12）で，旧カリキュラムの「応用技能」と比べて履修時期が限定されている。また，学習方法の特徴には，「ものづくりなどの直接体験」の重視，コミュニティとのつながりを意識した学習場面，(職業キャリア形成につながる)資格取得が挙げられている。
　新カリキュラムでは「思考・コミュニケーション・個人／社会」に関わる能力を「核となる能力（Core Competencies）」に置き，全教科の学習から能力育成を目指している。また，カリキュラムモデルとして「Know-Do-Understandモデル」を提示し，各科目の能力目標の具体化が図られている。旧カリキュラムの「応用技能」とADSTの家庭科関連科目を比較すると，ADSTでは「技術習得」の視点以外に，生活行為がもたらすライフサイクルへの影響・社会(人・環境)への配慮の視点が鮮明である。また，BC州の先住民文化の学習内容が新たに組み込まれている。BC州の教育改革に現れる方向性は，日本の学習指導要領改訂の考え方にも共通する箇所があり，今後の日本の家庭科教育を考えるうえでもその動向に注目していきたい。

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本研究はカナダ・における農村空間の商品化を把握するために、統計と多変量解析により、同州の農地業地域区分を解明する。本研究で使用する統計は2011年の農業センサスであり、地図は29の統計区である。39の指標に基づいたクラスター分析の結果、次の8つの農業地域を設定する。（1）バンクーバー島および（2）太平洋沿岸には、高い所有地率を示すクラスターAと、低い農業生産性を示すクラスターCが混在する。（3）太平洋沿岸北部には、野菜と温室を示すクラスターBが分布する。（4）フレーザー川下流域に位置し、最大都市のバンクーバーを有するローアーメインランドは、小規模経営と果樹を示すクラスターEと、乳牛・養豚と高い資本装備を示すクラスターDである。（5）ワイン生産で知られるオカナガンはクラスターEである。（6）フレーザー川中流域に位置するトンプソンからカリブーにかけては、肉牛を示すクラスターFが広範囲を占める。（7）ロッキー山麓を含むクートニーは、クラスターCとFである。（8）大平原の北端であるピースリバー地域は、大規模土地利用を示すクラスターG、および飼料作物と馬を示すクラスターHである。

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【目的】
カナダの(以下、BC州と記載)は州の教育スタンダード、IRP(Integrated Resource Package)が定められている。同州の教育法は各初等・中等学校にIRPを基盤としたカリキュラム構築を推奨し、各学校は生徒の実情等に合わせて開講科目を決定している。家庭科はApplied Skills(応用技能)の一選択科目としてGrade8-12段階に置かれている。IRPの構成は、「予想される学習成果（Prescribed Learning Outcomes：PLO）」に対応する形で「指導戦略例（Suggested Instructional Strategies」、「評価戦略例（Suggested Assessment Strategies）」、「推薦学習資料（Recommended Learning Resources）」を提示している。
BC州の家庭科教師はApplied SkillsのHome Economics科目だけでなく、「Planning」,「Tourism」等の科目を兼担する場合がある。この状況を受け、「1)IRPの利用に関する教師の意識」、「2)卒業要件関連のカリキュラム改訂(2004)に伴う『Home Economics10』と『Planning10』の特徴と変化」に注目し、IRPの活用状況とBC州での家庭科の学習状況について報告する。【方法】　BC州の教育省調査結果（2002年6月実施、N=2,954）とBC州の家庭科教師及び教育実習生（フ゛リティッシュコロンヒ゛ア大学）への聞き取り結果(2005年7,8月実施)・・・1)2)、IRP『Home Economics 8 to10(1998)』と補足資料(2004)、『Planning10(2004)』等を用いる。
【結果】
「IRPの内容をどの程度授業で言及するか」という問いを見ると、半数強の教師が「ときどき」「通常」と回答している。また、教職歴とIRPの利用についてみると、教職歴が少ないほどIRPを参考にする割合が高い。また、IRPの構成要素のうち「予想される学習成果（PLO）」が最も参考にする頻度が高く、実用性があると評価されていた。家庭科担当の教師、教育実習生の聞き取りでも、指導案やシラバス作成上で、PLOを参考にしていた。しかしながら、「内容が曖昧で、もう少し具体的な規定がほしい」、「IRP導入以前と授業内容にはあまり違いがない」という声も聞かれた。この背景には、IRPの利用が教師の裁量に任されていること、教師の(他科からの)トランスファー、等の要因がある。
中等学校の卒業プログラムが2004年9月入学者から改訂になり、2年間（Grade11-12）から3年間の卒業プログラム、「卒業ポートフォリオ（Graduation Portfolio）」の必修化が打ち出された。また、必修科目「Career and Personal Planning(CAPP)」が「Planning10」という科目になり、「教育とキャリア」「健康」「ファイナンス」を柱とする学習とともに、「卒業ポートフォリオ」作成支援を含むことになった。「卒業ポートフォリオ」は、6領域（美術・デザイン、コミュニティ活動への参加、教育・キャリア計画、雇用適正能力、情報工学、健康管理）の中から生徒が1つを選択し、実際の取り組みを経た後、まとめ、報告する学習活動である。
家庭科でも「Home Economics10」のPLOの視点に「計画と問題解決（Planning and Problem Solving）」「状況背景（Contexts）」「技術的能力(Technical Competence)」が加わり、「卒業ポートフォリオ」支援の方向を示している。「状況背景」では、文化的背景を含むが、カナダは「多文化主義(multiculturalism）」をとり、同国の「多文化主義法」においても移民者の文化を尊重することが定められている。以上の背景を受け、カナダの大都市圏では90年代以降、移民の流入が爆発的にすすみ、BC州の大都市圏もその例にもれない。個々の生徒が持つ文化をどのように授業で出会わせ、学びを深めていくか、現在の授業開発の課題となっている。

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