This study aims to investigate to what extent current Japanese Montessori nursery schools embody the physical elements of the environment suggested by Maria Montessori. Based on these elements, a questionnaire was constructed and mailed to a total of 701 Montessori and non-Montessori nursery schools all over Japan. Replies from 95 and 192 schools (Montessori, non-Montessori, respectively) were analyzed. It was indicated that: (a) Montessori schools embody significantly more elements than non-Montessori ones; (b) Montessori schools maintain their policy of providing various sizes of tables and a special room for afternoon nap that will support children’s self-directed activities.

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平成20年の幼稚園教育要領の改訂で，協同性という内容が加わった。領域「人間関係」では，「幼児が互いの関わりを深め，協同して遊ぶようになるため，自ら行動する力を育てると共に，他児と試行錯誤しながら活動を展開する喜びを味わうことができるようにすること」¹，また，同年10月に文部科学省から示された幼稚園教育要領解説書²では，「一緒に活動する子ども同士が，目的を共有し，（中略）自分も他児も生き生きするような関係を築いていくこと」と書かれている。いずれも目的を共有するプロセスの重要性が指摘された。本研究では，絵画・造形から生まれる協同性にはどのような子どもの精神が潜んでいるか，また，協同性の論理を基礎にして，ここでは二人の学者から協同性の意義を探っている。社会の変化により，家庭や家族の在り方が問われる現代，子どもに求められる協同性をどのように育てていくかを課題とした。

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イタリアの芸術家ブルーノ・ムナーリは，1977年から1998年に没するまでワークショップによる子どものための造形表現教育活動を継続的に展開した。現在イタリアでは，ムナーリの作品の一部を

の教具として紹介する言説が存在するが，本研究調査の結果，この言説はムナーリとモンテッソーリの没後に形成され，公に認められていないものであることが確認された。本研究では，主にイタリアにおけるムナーリの造形表現教育との関係と社会的認識を明らかにすることを目的として文献資料およびイタリアでムナーリの教育に関わる関係者への聞き取りを中心に調査を行なった結果，近年イタリアではムナーリの教育活動についての評価が広がり，また関係者がムナーリの教育メソッドを学んで教育実践に取り入れていることが確認された。

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はじめに 重症心身障害児（者）施設では、昨今、発達支援、自立支援だけでなく自己の尊厳を守ることが求められている。は、イタリアの女医で教育者である、マリア・モンテッソーリが子どもの観察を通して、子どもの心を発見し、そこから編み出した教育法である。「子どもは、自ら成長・発達させる力を持って生まれてくる。大人は、その要求を汲み取り、自由を保障し、子どもたちの自発的な活動を援助する存在に徹すること」を基本姿勢とし、「子どもが自分でする活動を自分で選ぶ」という特徴がある。つまり、「自己選択・自己決定」を大切にしている。 学びの背景の異なる多職種で、どのように尊厳を守り支援していくことができるのかを思案する中で、環境調整し、子どもの自発性と可能性を最大限に引き出す姿勢や「自己選択・自己決定」を大切にする点が、施設にも当てはまるため、哲学を日々の生活の中に取り入れていった。導入して2年、の応用により利用者の新たな可能性が発見できたので報告する。 事例 両大血管右室起始症（Rastelli術後）、染色体異常の9歳女児、重症児スコア42、横地分類B1。終日人工呼吸器使用、6歳で当施設に入所した。表情は乏しいが、話を聞いている様子が伺えるため、小さなことでも説明すること、生活の中で髪飾りや洋服など自分で選ぶ機会を増やすよう心掛けた。表情が豊かになり笑顔も増え、自己主張が明瞭になってきた。職員にも良い変化がみられ、病棟が明るくなった。 考察 環境設定と、「自己選択・自己決定」の積み重ねにより利用者の表情が輝き、自信と喜び、達成感から自己肯定感を生み出すことができた。利用者の良く生きようとする姿から、職員も喜びや感動を共有するように変化した。の応用が、利用者の尊厳のある生活と自立支援に繋がる可能性があることがわかった。 申告すべきCOIはない。

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　本稿の目的は、カトリック系の幼稚園・保育所の保育・教育理念の特色を明らかにするものである。日本カトリック幼児教育連盟の横浜教区に加盟している56園を対象とし、これらの園が、Webサイト上で公開している保育・教育理念のテキストファイルを、計量テキスト分析の手法（KHコーダー）を用いて、分析した。

　分析の結果、プロテスタント系の園と同様に、心や精神などの情操を重視する傾向が見出された一方で、カトリックという宗派性や文化に対する強調が見出された。園の理念のなかで用いられる「マリア」という言葉には、子どもに対するケア・保護のモデルとしてだけでなく、他者への感謝や愛情を表現することができる理想としての子ども像が示されていた。また、そのようなカトリック精神に基づく保護と子どもの能力を適切な方法で伸ばすのにふさわしい教育方法として、

に取り組んでいる園も存在している。

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 The purpose of this research is to provide spatial characteristics which based on childcare and educational ideals of each child care facilities. In this study particularly focuses on "The Montessori education" and "The Hungarian childcare practice theory" which are highly adopted in Japan. To know the spatial characteristics of each educational thought, we analyzed by appearance languages from descriptions of which each method and "A national guideline for daycare center for children ("a national nursing guideline") ", questionnaires and field surveys. The results of these analyses are as follows.
 1. There are many common appearance languages between an each educational thought and "a national nursing guideline". It is also found that there are several original languages of an each educational thought, such as "environment of nursing" and "education techniques". It means that the same concept is included in an each educational thought and "a national nursing guideline".
 2. Referring to appearance languages from descriptions, a questionnaire survey is conducted. As a result, "baby nursery room", "equipment in the nursery room" and the "furniture" groups are mainly significant difference from the general child care facilities. This research figures out original spatial characteristic which required by these two educational thought. Also, among the spatial characteristics based on each educational thought, items that can be accepted in general child care facilities were also seen, so it was confirmed that there is commonality with the "childcare guidelines" among the spatial characteristics of each educational thought.
 3. In the field surveys, it makes clearly that original spatial characteristic is reflected in a space by actual each educational thought facilities.
 In this research, several significant differences in the spatial characteristics of the Montessori education and the Hungarian childcare practice are indicated by questionnaires. And it can be said that the spatial characteristics based on each educational thought, items that are easy to accept even in general child care facilities. From the above, it can be said that space making intended along a concept of special educational thought could be also evaluated as one of the space which based on "a national nursing guideline". It should be important for the child care facilities with high quality of good nursing and educational environment to know the basic spatial characteristics of each educational thought by a number of case studies on the various scales and the degree of practice.

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ライフスタイルが多様化する現代において居住者の居住地選択嗜好に適した住宅および住環境整備ができていない状況にある。居住地選択に影響を与える要因として従業地や世帯構成などの外的要因が指摘されるが、彼らが持つ理想のライフスタイル像に対する内的要因には言及されていない。本研究は、理想のライフスタイル像を形成する要因のひとつとして潜在的な内的要因があると仮定し、子供時代の成長過程における経験に基づいて形成されると考える。本稿は、こうした問題意識のもと、今後の研究の発展を見通すために実施した先行調査の結果を報告するものである。成長過程を3 区分に分けて、居住経験別に理想のライフスタイル像を整理した。

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This study aims to specify the essential nature of a child-friendly educational environment through an analysis of the Children's Houses for 3- to 6-year-old children planned by Maria Montessori whose philosophy and method have spread all over the world. Based on her theory of how children grow and develop, Montessori designed an educational method along with a unique physical environment in which to put it into practice. In the present study, an intensive content analysis of 12 Montessori's books, consisting of her own writings and dictations of her own lectures, was conducted and revealed: (1) Montessori's grand theory of child development governed her educational method and its physical environment which was essentially planned to evoke and support children's competence and autonomy, (2) The 8 properties of the physical environment, which were indispensable to the education of young children, were identified, e.g., the environment must (a) be attuned to children's body size and their physical and cognitive abilities; (b) be responsive to children's behavior; and (c) activate children's spontaneous activities, (3) These properties were surely embodied in the physical environment in all of the Montessori Children's Houses. What we can learn from Montessori, now and for the future, is discussed.

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