絵本は，子どもにとって身近なメディアである。絵本は，子どもの想像世界を豊かにし，体験に際し適応的な対処を提供するように，人の生涯に渡る効果を有するとされている。また，絵本には多くの動物が描かれており，擬人化動物は子どもにとって代表的な空想の要素である。本研究は，絵本における擬人化動物の姿を定量的に把握することを目的とした。そして，子どもが絵本を通して目にする擬人化動物の概要を明らかにするため，主な動物の種類ごとに分析を行った。その結果，擬人化動物が登場した1,386冊の物語絵本には178種類の動物が擬人化されて描かれていた。また，主人公を務めたキャラクターの特徴や，性別や物語中での役割について擬人化動物が種類ごとに有していた特徴が浮かび上がった。本研究により，子どもは絵本を通じて，多様な種類の擬人化動物を目にしていること，また絵本における擬人化動物には，動物の社会的なイメージや人との歴史が反映されていたことが明らかにされた。

物語絵本における動物は，しばしば擬人化されて登場し，時には現実的な描写と擬人化描写が混在する。絵本，並びに擬人化動物と子どもに関する先行研究には，定性的な研究が多いことを踏まえ，本研究は，絵本における擬人化動物の描写の特徴を把握することを目的とし，動物が現実的な姿と擬人化を跨って変化する描写法「描写タイプの転換」に着目した。この描写法は，動物と人との境界を浮かび上がらせ，子どもに印象的なシーンを伝えるとして，

不登校の対策として，現状，不登校状態にある児童生徒への支援が中心になっており，未然防止の必要性が指摘されている．海外や子どもみんなプロジェクトの研究では，子どもの個人因子だけでなく，学校風土や家庭環境についても検討すべきだとされている．こうした流れの中，文部科学省のCOCOLOプランは，学校風土の向上，1人1台端末を利用した子どものリスクへの早期支援の仕組みの必要性に踏み込んだものであり，その流れの中で，現在，不登校要因調査が行われている．不登校対策については，この調査の結果を活かす必要がある．不登校支援について扱っている教育機会確保法は，その成立過程において，公教育の在り方について検討され，最終的に現状の追認に落ち着いたとの経緯がある．しかしコロナ禍を経験し教育DXが進んでいる今，学校という枠組み，公教育の在り方について検討が必要になる可能性があり，そのとき，不登校の理解や支援についても変化していく可能性がある．

【はじめに】

運動イメージ機能の発達過程を明らかにすることは，小児理学療法におけるアプローチを考える上で有用である．運動イメージ機能は幼児期において顕著な発達を示すと考えられているが，その発達過程を具体的に検討した研究は少ない．また，幼児を対象とした評価手法も少なく，開発がもとめられている．本研究では，3～5歳児を対象に幼児運動イメージ機能の評価を実施し，その発達特性について検討した．

【方法】

対象は研究協力に同意が得られた幼児46名（3歳児クラス：18名，4歳児クラス：10名，5歳児クラス：18名）およびその保護者であった．運動イメージ機能の評価は，新田らによって提案されているN式幼児運動イメージテストを使用して実施し，口答指示による絵カード選択レベル（イメージ課題），口答指示による姿勢変換レベル（姿勢変換課題）の得点を算出した．保護者に対しては，児の発達全般に関する質問紙調査として乳幼児発達スケール（kinder infant development scale：KIDS）への回答を依頼し，8つの領域別（運動，操作，理解（言語），表出（言語），概念，対子ども（社会性），対成人（社会性），しつけ）に集計・得点化した．得られた結果より，①運動イメージテストにおける得点間の関連，②運動イメージテストの得点と評価時月齢数の関連，③運動イメージテストの得点とKIDSの各領域得点の関連について，Pearsonの積率相関係数を用いて検討した．また，④運動イメージテストの得点を従属変数，運動イメージテスト得点と有意な相関を認めたKIDSの領域得点を独立変数とした重回帰分析（強制投入法）を行った．

【結果】

被験児46名中，36名がイメージ課題，姿勢変換課題とも実施できた（3歳児クラス：7名，4歳児クラス：1名，5歳児クラス：2名は，途中でやめてしまうなどして評価を最後まで実施できなかった）．36名のデータを解析した結果，イメージ課題得点と姿勢変換課題得点に有意な相関を認め（r=.56，p<.01），両得点とも検査時月齢数と有意な相関を認めた（イメージ課題：r=.51，姿勢変換課題：r=.61，何れもp<.01）．運動イメージテストとKIDSの各領域得点の関連について，イメージ課題および姿勢変換課題得点はいずれも運動，操作，言語理解の領域得点と有意な相関を認め，さらに姿勢変換課題得点は表出（言語），対成人（社会性）の領域得点とも有意な相関を認めた．イメージ課題得点，姿勢変換課題得点を従属変数とした重回帰分析では，いずれにおいても理解（言語）の領域得点が有意な独立変数として抽出された．

【結論】

幼児運動イメージテストの得点は月齢と有意な相関を認め，幼児期における運動イメージ機能の発達を捉える可能性が示唆された．また，その得点は言語（理解）の得点と関連していることが示された．今後，運動イメージ機能における言語理解の機能・発達の役割についてより深く検討していく必要がある．

【倫理的配慮，説明と同意】

本研究の実施にあたり，鳥取大学地域学部倫理審査委員会承認（29-04）を得た．また，対象児の保護者には情報の取り扱いについて説明し，書名による同意を得て実施した．

小学校教師は全科教育が基本です．しかし実技系教科は学校で専科教員を設けてよいことになっており，理科，音楽，家庭，図工，体育，書写，外国語等が専科になっていることがあります．小学校教師は，普通学級や特別支援学級の担任に