The purpose of this study was to obtain the basic information about instructional activities for development of knowledge and information sharing system. At the first stage, we collected and classified descriptions of instructional activities for class teaching from five books of Japanese Language Teaching Methods. Major findings were as follows: 1) 294 instructional activities were classified into eight categories (level, area, skills, purpose, method, type, environment, resource) But some categories were not applicable to every instructional event. 2) Descriptions of instructional activities were classified into three types: steps of instructional procedures, concrete examples, and learners' problems. Half of instructional activities were described by means of concrete examples. 3) In the description of instructional activities, concrete examples were mainly used at basic level, but both instructional procedure and concrete examples were used at intermediate and advanced level.

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本研究では，日本語指導が必要な児童が在籍学級の授業に参加するための支援を検討するために，小学校の通常学級の算数科の授業場面における教師の発話を対象とし，そこで用いられている語彙の特徴を検討した．その結果，教師の発話には，算数科の教科書に掲載されている語彙だけでなく，国語科の教科書に掲載されている語彙が使用されていることが明らかとなった．このことから，日本語指導が必要な児童を在籍学級の授業に参加させるためには，算数科の授業でも国語科の授業でも用いられるような，教科の枠を超えて使用される語彙を習得させる必要があることが示唆された．

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　本研究では，第二言語学習（特に日本語学習）の作文授業において，誤りの部分を指摘することで学習者の気づきを養い，学習者の自発的な見直しを引き起こすことを目的とする。ここでは，自動検出した誤りの情報をもとに，誤りの部分のみを学習者に提示するシステムを構築し試用した結果について報告する。その結果として(1)システムの指摘の表示方法が妥当であること，(2)システムの指摘が学習者の見直しの助けになること，(3)システムを利用した学習者が見直しをするようになったことを示した。

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This study analyzed the connection between language environment and bilingual ability in Japanese and the mother tongue(conversational ability, including basic communicative, and cognitive aspects; and reading ability)of foreign children attending Japanese public elementary schools.

The results showed that the more the children engaged with language and the stronger the guardians’ involvement with their children and language environment, the more involved the children and their guardians were in local activities, and the higher the children’s language abilities were. These findings therefore suggest that foreign children and guardians’ positive links to the language environment encourage language learning and that language abilities increase due to this interaction.

In particular, improved language ability in the mother tongue was strongly linked to the language environment at home, suggesting that children’s conversational and reading abilities increase due to the depth of understanding in conversations between children and their families and other settings. Conversely, when it came to Japanese language, children could not engage in conversations with a deep understanding.

To improve Japanese language ability, deep understanding through interaction is essential. The same seems to be true for reading ability. The findings suggested that greater cooperation with Japanese people, interactions for deeper understanding, and aiming to improve the ability to explain using academic language within schools and elsewhere enhance both Japanese language ability and academic ability.

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2020年度初頭に始まった新型コロナウイルス感染症の影響により，多くの大学でオンライン授業に切り替わり，日本へ留学予定だった学生もオンラインで「留学」することとなった．コロナ禍以前から日本語教育において海外と国内の学習者をつなぐ遠隔交流授業が行われており，多くの実践報告や研究がなされてきた．本稿では，これまでの遠隔授業の成果と意義を概観した上で，オンラインにおいても学習者がコミュニティに参加できる「場」が重要であることを論じた．さらに，日本の大学に留学した学習者3名にインタビューを行い，彼らが何を求めて留学し，2020年の学びをどう評価しているのか彼らの語りから検証した．その結果，日本の生活を体験することが留学の目的であったこと，教育の成果は評価しているものの，人間関係の構築やコミュティへの参加は困難であると感じていたことが明らかとなった．オンラインによる授業・交流が多様なコミュニティを形成する場の一つとして最大限に活用されるためには，コミュニティ参加を促す仕組みを組み込むことが重要であることを述べた．

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本論は,中国の大学で学ぶ日本語上級レベルの学習者を対象に,ロールプレイによる会話教育の効果を考察している。表現先行型ロールプレイを使った授業は,ややもすれば文法学習の場になりがちだが,段階的にレベルを上げていくことで,豊かな表現力を身につけることができる。一方,タスク先行型ロールプレイを使った授業は,会話に単調さや曖昧さが生じる恐れもあるが,緊張感を持続できる。したがって,言語運用能力の向上のためには,学習者のレベルやテーマにあわせてロールプレイを選択することが望ましい。

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　　English has been recognized as a means of communication around the globe. However, students describing feelings of anxiety for speaking can be a common phenomenon owing to the lack of authentic situations to practice English. In this study, we examined the impact of an e-collaborative project using Information and Communication Technology (ICT) aimed at alleviating learners’ unwillingness to communicate in English. Two English-speaking programs were carried out using videoconferencing technology and an online video discussion platform that helps individual learner reflect and share the videoconferencing experience. A total of seventeen Japanese college students and thirteen Australian high school students participated in the study. Data were collected using a nine-item questionnaire before and after programs and free response item, and student reflections were analyzed using the co-occurrence network of words in the KH coder. Results showed that there was no statistically significant effect on reducing unwillingness to speak English, however, speaking anxiety statistically decreased. Additionally, it was observed that positive attitudes toward English changed after the intervention. These findings suggest that the e-collaborative project may have had an impact on decreasing speaking anxiety and enhancing motivation.

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本稿は，日本の社会が外国人の受け入れに際して常に問題となる日本語教育についてこれまでにとってきた政策を概観し，日本語教育の捉え方，在り方等を考察するものである．最初に留学生の受け入れに関わる政策と日本語教育の発展に言及し，その後，入管法改正後に増加した生活者としての外国人に対する日本語教育の需要の拡大とその多様化を紹介する．グローバル化社会で求められる日本語とその教育は言語政策の視点からどのように位置づけられるべきか，また実現のためのビジョンはどのように描かれるべきかについて論じる．

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