大学に入学してくる学生の

の基礎・基本の理解不足や的思考力，論理力の低下が顕著になっている。基礎力の低下は，高校の基礎である国語，英語，理科の学力の低下などとも関連し，大学教育の上でも大きな支障を来たしている。本稿では，高等学校の学習指導要領の単位数の変遷，特にの必修単位数の変化や学習内容の変化を通して，現在の文系大学生が身に付けているの素養について述べる。また本学の入学試験文系において，選択者数の変化や合格者数の割合の変化，そして入学試験でを選択して入学した学生の入学後のGPA平均との関係について考察する。

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　南東部アフリカ諸国の4 か国の中等教育における

書分析を行い，その指導の意図や特徴をとらえることが本稿の目的である．各国の中等教育段階における書の包括的な分析と，第9 学年の代数に関わる単元の学習指導の内実の分析を行った．結果，ウガンダの書よりも多く含まれていたものの，概して3 か国の書では「概念や定義の説明，例，練習」が繰り返されることが判明した．代数単元の分析では内容が的知識や技能の獲得に重点がおかれ，的知識や技能を問うだけの多くの練習問題が配置されていた．知識や技能を習得することは教育の目的の一つの重要な側面であるが，このような積み込み式の学習指導では，カリキュラムで目標とされる生徒たちが疑問を持ったり的な活動を行ったりすることは難しい．この意味でこれらの書は改善の余地があると結論づけた．

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本稿は、新「情報」の設置がもたらす問題点を報告するものである。「情報」のようなは、既存のにはない内容と教育実践の可能性を秘める21世紀にふさわしいである反面、導入に際し明確なコンセプト議論と予算および人的支援の裏付けがなければ空中分解する可能性すらあると考えられる。

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的構造の観点から初等代数の内容を分析した。的構造を分析してゆく思考力と、教育の研究者のみならず現場の教師にとっても一つの重要課題である。

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This paper is a part of "Research on Cultural Value in Mathematics Education". The author has aimed to clarify the problem that the present school mathematics education has by catching the mathematics development as the organic whole, clarifying the culture seen there, and applying this aspect to historical development of the mathematics education of our country. In the process, the following problems have come to the surface. Does the handling of the algebra expression that does the base of high school mathematics really make the best use of cultural value of the algebra expression now? In the preceding paper, it approached a part of details how the algebra expression that does the base of high school mathematics was formed, how it developed, and how our country accepted the European calculation when our country took the European mathematics. In this paper, the focus was applied to the receipt of the European mathematics in the age when the mathematics education of Japan did shape. Especially, the focus was applied to the receipt of the elementary algebra that was the content that which was related to the algebraic representation previously described and related to the secondary education. And it searched for the modality of mathematics and the mathematics education at that time. As a result, the following has been understood. The elementary algebra was digested to Japan through the movement of the mathematics technical term unification, the enhancement of the translation book, and the maintenance of the textbook, etc. in about the middle of the Meiji era. It arrived at "Receipt" of the elementary algebra by completing Japanese original "Textbook" in around 1897. And, it is deeply taken part by there was a tradition of Japanese mathematics "Wasan" in Japan in the process of the "Receipt". In addition, when the process from relations with Japanese mathematics "Wasan" to "Receipt" of arithmetic and the elementary algebra is caught, the process is roughly divided into the next three stages. The first stage: Stage of "Conversion" from expression of Japanese mathematics "Wasan" to expression of West mathematics. The second stage: Stage of "Translation" from original of West mathematics to Japanese. The third stage: Stage of Japanese "Textbook" compilation of original Japanese it. It is future tasks to consider details afterwards of received arithmetic and elementary algebra, and to consider the receipt of other fields of European mathematics to which light has not been applied yet.

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史を活用する際の指導法として,史先行型指導法と技能先行型指導法を提言し,微分積分法学習に適用することによって史導入の効果の違いを調べた。史先行型指導法は,学習の最初からが形成されるときの視点,的な見方・考え方のよさを認識させるという学習のプロセスを重視し,技能先行型指導法は,最初に解法を学習させ,その後で理解を助けるために史を活用する方法である。その結果,史の活用により,史先行型指導法では,情意面の意識においてのみ明らかな効果が得られるのに対して,技能先行型指導法では情意面及び知識・技能面の意識の両方で効果が得られた。

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この研究の目的は,秋田大学教育学部附属中学校三年生を被験者としてに対する態度との学力との関連,およびに対する態度と学力向上要因のの学力に及ぼす影響をデータ解析を主として明らかにすることである。湊が開発したMSDによって測定されたに対する態度スコアの因子分析の結果は,被験者のに対する態度が小学校教員志望学生のものと類似のものであることを示している。また,に対する態度と学力向上要因のの学力に及ぼす影響も調べられた。その結果,に対する態度はの学力に影響があることにおよびこれらの間にはかなり高い相関があることも見出された。

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本研究における事前の調査によると,生徒は,「は好きではない」が,「が得意になりたい」という願望をもっており,「学習のよさは,的な見方・考え方が身につくこと」等の的確な認識と期待をもっている。この期待に応えるとともに,高等学校におけるの目標を達成するための方策として,教育に,史を導入した授業を行い,生徒のに対する意識がどのように変容するかを調べた。その結果,「では,知識または問題の解法の仕方を覚えるよりも考え方が大切である」,「的な見方・考え方が身につく」等の面で,生徒の期待に応えるとともに,意識の変容が得られた。

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この考察は2001年に行われた日本教育学会第34回教育分野の藤井斉亮先生との共同研究「小学校算数から大学までを視野に入れた球の定義と性質についての一考察」として発表したものにもとづき,教員養成課程におけるカリキュラムの再考ということを目的に再構成したものである。直観的な理解をする算数的思考から厳密な的思考へと展開する際に,「必要十分条件かどうか」を考えるということが的厳密さを高める重要な思考方法の一つであるということを「球」という概念を例として取り上げ,考察する。

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今日,教育学者は,がどのように創造されるのか,そして,を有効に教授-学習するための方法論上の諸問題を研究している。特に,教育のメディアである言語は,の教授-学習にとって,重要な役割を果している。この言語に関連した教育上の諸問題は,発達途上国だけに限られる問題ではなく,世界のすべての国々にも共通した問題であると思われる。教育に関する研究は,すでに発展途上国でも始められているけれども,の教授-学習における言語の研究は,いまだ着手されていないようである。本論文では,発展途上国,特にバングツデェンュにおける,言語に関連した教育上のいくつかの問題をとりあげ,その解決を試みている。

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This paper is a part of "Research on Cultural Value in Mathematics Education". The author has aimed to clarify the problem that the present school mathematics education has by catching the mathematics development as the organic whole, clarifying the culture seen there, and applying this aspect to historical development of the mathematics education of our country. This paper considered what the concept of quantity on "Decimal" cultivated by Japanese mathematics "Wasan" culture was. And, this paper considered how to have transformed the concept of quantity in Japan by receiving European mathematics based on "Fraction" at how to catch the quantity. The transition of the handling of "Decimal" and "Fraction" in the arithmetic textbooks at the last years of the Tokugawa shogunate and the Meiji era period was examined. First of all, the receipt of "Fraction" of European mathematics in study was examined. The modality of two receipts of "Fraction" of European mathematics was confirmed. One is the receipt of "Fraction" being based on the idea of the fraction caused from the result of the multiplication and division calculation, and with "Concrete number" including "Decimal". Another is the receipt of "Fraction" being based on the idea of the fraction caused by the equal dividing operation, and without putting "Decimal". Next, the modality of the receipt of "Fraction" of European mathematics in educational was examined. When the education of the arithmetic at the Meiji era period was developed, development being based on the receipt that was based on "Decimal" deeply related to Japanese mathematics "Wasan" culture and "Concrete number" did the main current such as becoming the model of the authorized textbook. On the other hand, development based on the receipt being based on the idea of the fraction caused by the equal dividing operation saw faddish. However, it can be thought that it was excluded from the authorized textbook, and removed from the main current of the development of the arithmetic education gradually. As a result, it is possible to conclude it as follows. By receiving European mathematics, the concept of quantity of taking root in Japanese mathematics "Wasan" culture managed by "Concrete number" including "Decimal" was transformed to the concept of quantity of developing in the direction where it comprehends past "Decimal" and "Fraction" connected with algebra, through to place based on the treatment by "Concrete number" including "Decimal", to catch "Fraction" of European mathematics based on the fraction caused by the division operation, and to catch "Algebra fraction" caused as a result of the multiplication and division calculation.

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The purpose of this paper is to give the absolute mathematics for the prime set. Absolute mathematics was introduced by N.Kurokawa in order to solve the Riemann conjecture. One of the idea for absolute mathematics is the prime differential on the rational integer Z. We analyze all possible arithmetic generalizations of symplectic and contact structures on a prime set. There are two different types of structures according to the Lagrangian subspace and Legendrian subspace. Main result is that the prime set is characterized by the Lagrangian subspace of absolute symplectic space (T*P, ω). We also define a notion of the absolute Weyl algebra.

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