本研究の目的は，大学病院における複合科，全個室病棟における開設時（開設後～4か月），1年後（開設後1年～1年4か月）における新設時の看護婦のストレスを明らかにすることである．他部署から配属された婦長を除く看護婦（N=21）にストレスと感じたことを，内容・発生源・その時の感情を自由に記載してもらい，それらを分類・分析した．

回収率は100％であり，開設時は126場面，1年後は98場面の回答があった．開設時には，〈新設〉に関連するストレスの内容は，主に看護婦同士のコミュニケーション不足から生じるものであった．〈複合科〉に関連するストレスの内容は，主に医師とのコミュニケーション・全科に対応する知識や技術の不足から生じるものであった．〈全個室〉に関連するストレスの内容は，主に患者への対応の難しさから生じるものであった．1年後には，看護婦同士のコミュニケーション不足から生じるストレス以外，ほとんどのストレスは継続していた．

ストレスの発生源は，〈自分〉〈他者〉〈環境〉に分類された．そのストレスを感じた時の感情は「怒り」「困惑」「嫌悪」等があり，開設時・1年後ともに「怒り」「困惑」が全体の約7割を占めていた．その他の感情は，発生源との関連で微妙に変化していた．

ストレスの発生源と感情の関連については，開設時と1年後の変化から，今後の成長への出発点となる自己への気づきの徴候等が明らかとなった．

本研究では、知的障害を伴う自閉スペクトラム症がある小学3 年生の男児が一定時間一人で活動ができることを目標に、ワークシステムを用いた指導を行った。まず大学のセッションルームで指導した後に、身につけた行動の般化を目的に同様の環境を家庭にも設定して指導を続けた。その結果、いずれの環境においても指導の継続とともに援助を必要とする場面は少なくなることが観察され、ワークシステムによる支援が自立した活動遂行に対して効果的であることが示唆された。その一方で、課題への従事は課題選定によって大きく左右されることも観察され、ワークシステムを用いた指導を効果的に行うためには対象児の興味や関心を生かした課題を設定していくことの必要性が今後の課題として残された。

本研究は、特別支援学校（知的障害）の小学部の自閉症スペクトラムの男児を対象に、登校後の荷物の片付けと着替えを自発的に行うことを目標として支援を行った実践である。対象児童は自発的な行動が乏しいが、活動に必要な動作は身につけていたため活動の流れを適切に伝え、行動形成をする必要があると考えた。学級担任3名で、2週間ごとに指導者を交代するという学級運営の中で実践を行った。荷物の片付けと着替えの行動を課題分析し、それをチェックリストにして、教員間で確認をしながら介入をした。また、活動の手がかりとするために手順カードを用意し、アクティビティシステムを活用して自発的に行動できるよう教室の構造化を行った。介入の結果、4カ月後にはチェックリストの項目の8割程度が自発的に行えるようになった。登校して、じっと床に座り込んでいた対象児童が、自発的に荷物を片付け、着替えをするというように行動が変化した。課題分析による指導の効果と、アクティビティシステムを併用した介入の有効性が示された。一方で、自発性の乏しい児童への、行動の初発を適切に形成していく支援の検討が課題として挙げられた。