Control-oriented education is characterized as authoritarianism and groupism, which excludes individuality and makes both teachers and students feel suffocated. However, those in power cling to their vested interests, making scapegoats and claiming that men are sufferers, thereby maintaining the status quo. However, if teachers intend to support students under challenging conditions, having actual dialogues concerning the fact that men suffer as well is necessary for all concerned. In this essay, the author discusses the necessity of escaping from masculinity using case studies on high schools that have shifted from control-oriented education and presents concrete remedies to solve such problem.

抄録全体を表示

　現場教師の意欲と関心を高め、ネット教育を活性化し児童生徒のよりよいネット利用を促進する、歴史的視座と理論的観点を踏まえた教師教育コンテンツを構想した。

　情報端末の普及が進み、児童生徒によるスマートフォン等の所持率が高まるなかで、ネットいじめやＳＮＳによるトラブル等、子どもの関わる事案も多く報告されるようになっている。

　しかし、ただでさえ多忙な教師にとっては、ネット教育を行う必然性や自分がそれを担うべきだという意識を持ちにくいのが現状である。また情報機器に対する馴染みが薄い場合、ネットをトラブルの根源とみなし、もっぱら危険性を喚起する禁止教育の方向に傾きがちともなる。

　教師自身がネットの問題を身近なものとして意識し、魅力や利便性と、危険や依存性とが表裏一体をなすその特性を的確に理解して、より実効性のあるネット教育を展開できるよう、新たな教師教育のコンテンツを構想した。具体的には、メディア史とメディア論を援用し、現代のネット状況に対する新たな視座を獲得することを企図した。

　メディアの歴史を踏まえるなら、インターネットは必ずしも新奇で理解不能な存在ではない。 それは近代化と軌を一にして発展を続けてきた情報メディア群の正統な嫡子であり、現今のトラブルもまた過去に類似する事例や対応策を様々に見出すことができる。メディア論やその哲学的考察を踏まえることで、児童生徒のネット依存や不適切な行動の背景を理解し、根源的な対応のあり方を考察することも容易となる。

　これらのコンテンツを活用し教職大学院において試行した授業内容は、教師のネット認識と教育姿勢に変革をもたらすものであることが示唆され、今後の研究と実践に向けた新たな課題と方向性を得ることができた。

抄録全体を表示

　近年、子ども参加による校則の見直しが教育行政主導により各地で進んでいる。この動向が、学校教育行政の子どもの権利保障に対する、より広範かつ積極的な姿勢、施策への変化につながることが期待される。子どもの教育の権利は、学習を通して将来における権利行使の準備をするだけでなく、子ども期において自己の権利を行使し、他者の権利を尊重する主体であることのできる権利であり、学校において十全に保障されなくてはならない。教育行政は、民間・市民団体等と連携・協働して、子どもの権利が尊重される学校への転換を進める必要がある。

抄録全体を表示

【Abstract】A Study of Teacher’s Disciplinary Right―With reference to the UK disciplinary power―Mariko Suzuki（Ryutsu Keizai University） The purpose of this article is to clarify the issue of teachers’ disciplinary right in Japan. In Japan, corporal punishment, which should have been banned under the School Education Act, is rampant and has been viewed as a problem. At the same time, attention has been paid to “improper guidance” by teachers. On the other hand, proper discipline has been largely debat-ed so far and remains unsorted. To take this situation as an issue, I referred to the case in the UK. In this country, the “the Education and Inspection Act 2006” was developed, in which school disciplinary rights became the first legal basis. Making schools obligatory to formulate and disclose the “Behaviour Policy” has been positioned as an important resource for parents when choosing a school. In 2016, a guidebook was published to facilitate this from DfE, includ-ing clarification of disciplinary rights holders, “Behaviour Policy” and disciplinary actions and procedures for violating them. There are two issues related to teachers’ right to discipline in Japan, as suggested by the UK case. The first is the organization of the disciplinary content of teachers. At present, the exercise of discipline, that is, “discipline as a factual act” is left to the discretion of the teacher, and there is no mechanism to judge its legitimacy. Second is the identification of disciplinary rights holders. Schools have been expanded to include non-teacher professional staff since the “school as a team” was sought in 2015, but they may now exercise disciplinary powers. It is necessary to clarify how these specialized staffs participate in student guidance.

抄録全体を表示