インストラクショナルデザインの学修が授業設計・TPACKおよび数学指導不安感に与える影響

中村 謙斗; 御園 真史; 渡辺 雄貴

doi:10.15077/jjet.47110

Abstract

本研究の目的は，IDの学修が，数学科教職課程学生の学習指導案へどのように盛り込まれるのか，IDの学修を通して，TPACKに関わる能力は育成されるのか，数学指導不安感は解消されるのか，またそれらの関係を明らかにすることである．A大学理学部の数学科教職課程学生81名を対象に，学習指導案の評価と質問紙による自己評価を行った．分析の結果，IDを学修した数学科教職課程学生は，TPACKのすべての構成要素の自己評価が向上したが，数学指導不安感は変容しなかった．また，学習指導案に，練習の機会をつくる工夫を反映するほど，PK，TK，PCK，TCK，TPCKの自己評価が高いことや，フィードバックを与える工夫を反映するほど，TPKの自己評価が高いことがわかった．さらに，数学科教職課程学生のCKが高いほど，学習指導案に前提知識を思い出させる工夫を反映しないこと，教員自身に関する数学指導不安感が高いことが明らかとなった．

Translated Abstract

This study examines how Instructional Design (ID) learning is incorporated into the lesson plans of pre-service mathematics teachers, the development of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) abilities through ID learning, the effect on mathematics teaching anxiety, and the relationships among these factors. Eighty-one pre-service mathematics teachers from the Faculty of Science at University A participated by completing self-assessments and submitting their lesson plans. Analysis showed that ID learning improved self-evaluation across all TPACK components, although mathematics teaching anxiety remained unchanged. Incorporating eliciting performance in lesson plans correlated with higher self-evaluation in PK, TK, PCK, TCK, and TPCK while providing feedback correlated with higher TPK self-evaluation. Additionally, higher CK was associated with less emphasis on recalling prerequisite knowledge in lesson plans and increased teacher-centered mathematics teaching anxiety.

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