Abstract
本研究では，中学２年生の総合的な学習の時間において，毎時間の省察段階で自分たちのグループ学習を振り返り，改善策を立て，実行していくグループ学習改善手続きによる介入効果を検討した．その結果，自分たちのグループ学習を自己評価する力 (分析１)，改善する力 (分析２)，学びあいに対する自己効力感 (分析３)，グループ学習における発話の質 (分析４)，探究課題設定力 (分析５) が有意に向上したことが示された．それらの効果が生じた要因について，実践における生徒の表れから考察したところ，自律的に学びあいを調整する力がベースライン期，ゴール設定・共有期，試行錯誤期，安定期へと習熟していくプロセスが確認できた．また介入前後のグループ学習の発話の質を，事例解釈的に考察したところ，グループ学習における学びあい方を調整する環境調整発話の増加が，学習課題に対する深い思考促進発話を促したことが示された．
Translated Abstract
This study examined the intervention effects of a group learning improvement procedure in which second-year junior high school students reflected on their group learning, formulated, and implemented improvement measures during the hourly reflection phase of their integrated learning. The results showed that the ability to self-evaluate group learning (Analysis 1), make improvements (Analysis 2), self-efficacy in peer learning (Analysis 3), quality of discourse in group learning (Analysis 4), and the ability to set inquiry tasks (Analysis 5) significantly improved. The contributing factors of the students' conditions during practice were examined, and it was confirmed that the students' ability to adjust their peer learning showed progress through the baseline, goalsetting/sharing, trial-and-error, and stabilization phases. In addition, a case study of the quality of group learning discourse before and after the intervention showed increases in environmental adjustment discourse to adjust the way the group learned, establish group learning, promote deep thought-provoking discourse about learning tasks.
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