2020 年 15 巻 1-2 号 p. 40-56
Notre projet de recherche doctorale trouve ses racines dans le projet PrépaFLE, dispositif de formation en ligne tutoré qui a pour objectif de préparer les étudiants japonais en FLE avant leur arrivée en France. Ce dispositif a été développé au Centre de Linguistique Appliquée (CLA) de l'Université de Franche-Comté en 2011 par le biais d'une unité d'enseignement du Master de Français Langue Etrangère parcours métiers du FLE, ingénierie de la formation et coopération internationale. Par le biais de cette unité d'enseignement, les étudiants du CLA ont eu l'occasion de se retrouver dans le rôle de tuteur afin d'animer un parcours de formation sur la préparation à la vie universitaire de 60 heures, à destination d'étudiants de l'université d'Aoyama de Tokyo se préparant à passer une année en France. C'est à travers ce dispositif que nous avons pu étudier les caractéristiques des fonctions tutorales que déploient les étudiants de Master à travers l'analyse des échanges entre tuteurs et apprenants japonais. Afin de nous aider dans notre recherche, nous nous appuyons sur différents résultats de travaux s'intéressant aux catégories de fonctions tutorales identifiées chez les enseignants engagés dans un dispositif de Formation Ouverte et à Distance (FOAD) à travers l'analyse de discours de ces derniers (Quintin, 2008 ; Nissen, 2011). Notre analyse fait ainsi apparaitre que les tuteurs déploient quatre fonctions (pédagogique, socio-affective, organisationnelle et technique) qui se caractérisent à travers différentes catégories d'interventions. Les interventions étudiées ici seront celles de la fonction pedagogique, plus précisément celles relatives aux instructions. Nous établirons une typologie de ces instructions ci-dessous.
Our research has its roots in the PrepaFLE project, an online language training program that aims to prepare Japanese students before they arrive in France. This program was developed at the Center for Applied Linguistics (CLA) of the University of Franche-Comté in 2011 through a teaching unit of the Master in French as a Foreign Language. This teaching unit allowed CLA students to play the role of tutor in a 60-hour training course designed to prepare students at Aoyama University in Tokyo for their next year of study in France. Through this program, we were able to study the tutor functions employed by students in the master's program by analyzing their interactions with Japanese students. Our work is based on research focused on the tutoring functions identified by teachers in online courses (Quintin 2008, Nissen 2011). Our analysis showed that tutors use four functions (pedagogical, socio-affective, organizational and technical) which are characterized by different types of interventions. The interventions studied here will be those of the pedagogical function, more precisely those relating to instructions. We will establish a typology of these instructions below.
