Abstract
Cet article présente l'expérimentation d'un format réadapté de deux cours (langue et TD) durant les deux premières années de pandémie dues au coronavirus, dans le cadre d'échanges interuniversitaires franco-japonais. Tenant compte du bilan des huit années qui précédèrent la crise sanitaire où ces derniers étaient réalisés ensemble, nous tâcherons de montrer quels obstacles, quelles réflexions et quelles perspectives nous ont offert leur refonte sous une configuration « hybride » pour laquelle ils étaient alors indépendants l'un de l'autre. Nous rendrons compte des difficultés institutionnelles, cognitives et interculturelles rencontrées par les enseignants natifs, qui collaborèrent à partir de leurs universités respectives, ainsi que celles rencontrées par leurs apprenants japonais non spécialistes en français. En cela, cette étude exploratoire tend à montrer comment l'introduction d'un dispositif d'apprentissage « hybride » et sa remise en question régulière contribueraient davantage à une meilleure prise de conscience de la compétence interculturelle pour des apprenants natifs du numérique, et leur offrirait ainsi un meilleur soutien pédagogique et moral dans leurs études.
This article presents the findings of an experiment conducted within a Franco-Japanese inter-university exchange framework during the first two years of the Covid-19 pandemic. Prior to the pandemic, we had conducted two classes (French Communication and Tutorial) for eight years. These were adapted for online hybrid delivery, permitting an investigation of critical differences between the previous and the hybrid formats. We report on the institutional, cognitive and intercultural difficulties encountered by French and Japanese native-speaker teachers and those experienced by Japanese learners who were non-specialists in French studies. This exploratory study demonstrates how introducing a hybrid learning model enables us to regularly question assumptions about learning methods. We argue that this hybrid model enables digital native learners to develop more sophisticated intercultural competence. We provide suggestions for pedagogy that should lead to better educational and moral support in learners' study.
