Cet article aborde le discours des auteurs japonais d’ouvrages de grammaire des langues romanes autres que le français quant aux articles indéfini, défini et partitif. Malgré les très nombreux traits familiers de la grammaire du FLE présents dans ces ouvrages, nous verrons qu’il y a aussi des éléments divergents dans les discours de certains manuels, bien que de manière limitée. Faisant suite à deux premiers travaux sur ce même thème, celui-ci fait ainsi le point sur certaines tendances didactiques quant aux articles dans diverses langues romanes à l’intention des apprenants japonophones. Il vise à entrevoir des discours grammaticaux absents en FLE japonais, mais qui pourraient éventuellement lui bénéficier.

Notre recherche s’inscrit dans le champ du Français sur objectif universitaire (FOU), une déclinaison du Français sur objectif spécifique (FOS). Son objectif est d’identifier les besoins linguistiques spécifiques du public estudiantin japonais se destinant à faire un échange en France en vue de proposer des réponses didactiques adaptées. L’analyse des données recueillies auprès de plus de soixante étudiants nous a permis d’identifier des besoins langagiers ainsi que des savoirs, savoir-faire et savoir-être universitaires transversaux qui pourraient concerner l’ensemble des apprenants de français en contexte universitaire. D’autre part, notre réflexion autour des notions de « besoin », d’« objectif » et d’« utilité » qui sous-tendent la problématique du FOS/FOU nous amène à nous interroger sur certains contenus et objectifs des formations en FLE proposées dans les universités japonaises ainsi que sur leur articulation avec les cours disciplinaires, notamment dans les filières non linguistiques. La démarche FOU dont le point de départ est le public et ses besoins, offre des pistes de réflexion intéressantes pour dynamiser l’enseignement-apprentissage du français dans les universités japonaises en visant à développer des compétences en lien avec l’identité et la spécialité des étudiants dans le cadre de cours qui se présentent davantage comme des cours d’intégration universitaire.

L’objectif de cet article est d’examiner l’impact des facteurs liés à l’environnement d’apprentissage sur la motivation des apprenants de français. À partir de deux questionnaires établis sur la base de la théorie de l’autodétermination, puis administrés à des apprenants de français pendant la crise de la Covid-19, ainsi que d’un questionnaire sur l’environnement de la classe destiné aux enseignants, nous avons tenté d’analyser les effets du format d’enseignement, du contenu pédagogique, et de la taille de la classe sur la satisfaction des besoins psychologiques de ces apprenants. Les résultats ont montré que la motivation et la satisfaction des besoins fondamentaux des étudiants des cours en présentiel étaient plus grandes que celles des étudiants ayant suivi les cours en ligne, avec des différences marquées, notamment dans la satisfaction du besoin d’affiliation sociale. Par ailleurs, des différences dans les facteurs significatifs ont émergé entre la première et la deuxième enquête : la première était davantage influencée par le format de la classe, tandis que la deuxième était plus influencée par le contenu et la taille de la classe. À la lumière de ces résultats, la discussion porte sur la position de l’enseignement en présentiel et en ligne dans l’ère post-Covid.

The objective of this article is to examine the impact of learning environment factors on the motivation of French learners. Based on two questionnaires developed from Self-determination theory and administered to French learners during the Covid-19 crisis, along with a teacherfocused questionnaire on classroom environment, we aimed to analyze the effects of teaching format, pedagogical content, and class size on the satisfaction of psychological needs for these learners. The results revealed that the motivation and satisfaction of fundamental psychological needs for students in face-to-face classes were higher than those for students in online classes, showing marked differences, particularly in the satisfaction of the needs for relatedness. Furthermore, significant differences in influencing factors emerged between the first and second surveys: the first was more influenced by the class format, while the second was more influenced by content and class size. In light of these results, the discussion focuses on the position of in person and online teaching in the post-Covid era.

L’objectif de cet article est de définir clairement les sources d’influence méthodologique propre aux manuels japonais de FLE. Pour ce faire nous avons dans un premier temps clarifié le contexte sociohistorique de l’enseignement du FLE au Japon du point de vue du dynamisme des méthodes d’enseignement et de l’évolution des techniques d’impression des manuels. Nous avons ainsi démontré les diverses influences de la méthode directe, de la méthode S.G.A.V. et de l’approche communicative sur l’évolution de la méthodologie traditionnelle « grammaire-traduction » japonaise. Dans un second temps, en nous basant sur les critères de la typologie des méthodes de langue d’H. Besse (1985, 2000), notre analyse des manuels récemment publiés au Japon a révélé la présence de traces de techniques d’enseignement propres à la méthodologie traditionnelle, mais aussi des évolutions concernant : 1. La progression d’enseignement de la grammaire et 2. La démarche déductive observable dans les verbes des consignes. Nous avons également observé l’influence du profil des auteurs sur la démarche inductive et le nombre d’exercices proposés dans chaque leçon en vue d’un réemploi des structures à l’oral.

Cette étude s’inscrit dans le cadre d’une recherche visant à examiner différents aspects de l’éducation plurilingue appliquée à l’enseignement/apprentissage des langues étrangères au Japon. Pour cet article, nous avons mis l’accent sur la Didactique Intégrée des Langues (DIL) et particulièrement sur la manière dont elle est présentée dans les manuels de français langue étrangère (FLE) publiés au Japon entre 1982 et 2023.

Ainsi, nous avons mené conjointement deux enquêtes dont les résultats ont montré (1) que la plupart des 37 manuels de FLE examinés ne présentent aucun élément de la DIL, à l’exception d’un nombre très restreint les intégrant explicitement. Les résultats de l’enquête (2) ont révélé l’intérêt significatif d’une grande majorité des apprenants vis-à-vis d’un enseignement basé sur des comparaisons avec leurs répertoires linguistiques existants. La majorité des étudiants réagissent favorablement à un enseignement de la grammaire basé sur la comparaison, alors que les ouvrages explicitement dédiés à la DIL sont quasi-inexistants au Japon. Ce constat offre donc des pistes de réflexion pour le développement futur de manuels, ainsi que pour la formation d’enseignants plurilingues.

Cet article rend compte d’un projet d’étude liant l’Éveil aux Langues et l’enseignement de la nutrition, initié par une professeure d’anglais et une professeure de nutrition dans une école primaire du Japon. En se concentrant sur les sessions consacrées à la cuisine et aux études culturelles des pays francophones (France, Canada, Tunisie), l’article décrit comment les enfants se sensibilisent au français et aux cultures francophones au Japon, où le monolinguisme persiste. Cette étude propose une discussion sur les stratégies éducatives visant à relier les écoles et les communautés extrascolaires. Les données multimodales recueillies sont constituées de photos d’observations de classe, d’enregistrements vidéo, de notes de terrain, de comptes rendus d’échanges sur l’élaboration de matériel, de nombreuses interactions personnelles, y compris des messages textuels, et des entretiens avec les enseignants, ainsi que des fiches de réflexion d’enfants de classes de 6e année d’école primaire (n=70), et d’élèves du collège. Une analyse globale des données suggère qu’une approche multisensorielle, exploratoire et réflexive, combinant l’enseignement des langues étrangères et de la nutrition, renforce l’intérêt personnel et le rapport aux langues étrangères et aux différentes cultures. Elle suggère également l’importance de la collaboration entre l’école et la communauté pour rendre possibles de tels projets éducatifs.

Le présent article vise à analyser lʼutilisation des verbes chez les apprenants japonophones du français d’un point de vue morphologique et à détailler leurs caractéristiques par niveau. À cet effet, les données de la production écrite de 24 apprenants, répartis du niveau A1 à B2, ont été utilisées. L’analyse des modes et des temps a révélé que l’indicatif passé composé devient productif dès le niveau A1, tandis que l’emploi de l’indicatif imparfait demeure sporadique jusqu’au niveau A2. Après une phase d’utilisation dépendant de verbes ou de formes spécifiques, les apprenants voient leur pratique de ces deux temps se stabiliser et se diversifier au niveau B1. En ce qui concerne la flexion morphologique des verbes en fonction du sujet, l’analyse de l’emploi de la 3^ème personne du singulier a avéré un développement dans l’utilisation de « c’est ». De plus, les problèmes d’accord sujet-verbe se manifestent fréquemment à la 3^ème personne du pluriel aux niveaux A, mais tendent à diminuer à partir du B1.

Après avoir passé en revue les études antérieures consacrées à la compétence d’interaction des apprenants dans la recherche sur l’acquisition des langues secondes, cet article propose d’analyser – à l’aune des concepts de « réparation » (repair) et de « séquence latérale » (side sequence) – trois conversations menées chacune entre un apprenant japonais de FLE et deux locuteurs natifs du français. L’analyse montre comment les apprenants ayant des ressources linguistiques limitées font usage de leur compétence d’interaction et participent activement à la conversation. À partir de ce résultat, nous faisons quelques propositions pour une meilleure prise en compte de la compétence d’interaction dans l’enseignement du FLE au Japon.

Cet article examine l’enseignement des premières structures prédicatives suivant l’Approche Silencieuse dans un chapitre de The common sense of teaching foreign languages, écrit en 1976 par le concepteur de l’approche, Caleb Gattegno. Une analyse sémiotique des situations didactiques est proposée à partir des notions peirciennes de « signe », d’« objet » et d’« interprétant », et celle, empruntée à Terrence Deacon, de « compétence référentielle symbolique », à savoir la capacité de combiner des signes conventionnels pour refléter les objets, propriétés et événements du monde. Après que les caractéristiques de l’Approche Silencieuse et les options théoriques ont été présentées, l’analyse montre que la « prise de conscience », selon les termes de Gattegno, correspond à l’inférence de l’association des nouveaux signes introduits aux nouveaux objets, propriétés, et événements perçus dans les situations didactiques. Sur cette base, il est montré que l’enseignement des structures prédicatives est graduel, d’énoncés purement prédicatifs à des structures prédicatives complètes, rappelant la dépendance de la compétence référentielle symbolique au répertoire communicatif iconique et indexical. Enfin, après le résumé de l’analyse, des limites de l’étude ainsi que les questions de la progression et de la contextualisation de l’Approche Silencieuse au Japon sont succinctement abordées.

This article focuses on the teaching of early predicative structures in the Silent Way, as outlined in a chapter of The common sense of teaching foreign languages, written in 1976 by the approach’s inventor, Caleb Gattegno. A semiotic analysis of the pedagogic situations is proposed based on the Peircian notions of “sign”, “object” and “interpretant”, and that, borrowed from Terrence Deacon, of “symbolic referential competence”, namely the ability to combine conventional signs to mirror objects, properties, and events in the world. After the characteristics of the Silent Way and the theoretical options have been presented, the analysis shows that “awareness”, in Gattegno’s terms, corresponds to the association between the new signs introduced and the new objects, properties, and events perceived in the situations being inferred.On this basis, the teaching of predicative structures is shown to be gradual, from purely predicative utterances to complete predicative structures, echoing the dependence of symbolic referential competence upon the iconic and indexical communicative repertoire. Finally, after a summary of the analysis, the study’s limitations and the issues of curriculum progression and contextualization of the Silent Way in Japan are briefly addressed.

En tant qu’enseignant, nous avons tendance à oublier qu’il existe un décalage entre ce que l’enseignant pense transmettre et ce que l’apprenant reçoit et comprend. Nous finissons par croire que les étudiants savent interpréter ce que nous attendons d’eux, et que les termes que nous utilisons ont pour eux la même signification. Qu'en est-il vraiment ? L'expérience pédagogique décrite dans cet article se donnait pour but de vérifier l’ampleur du décalage supposé, puis d’essayer de pallier cette discordance. Cette expérience pédagogique s’est déroulée en deux étapes : d’abord, nous avons analysé la production des étudiants dans le cadre d’une activité de conversation, afin de mettre en évidence les différences existantes entre ce qui était attendu par l’enseignant et ce que les étudiants avaient effectivement compris et retenu de la consigne. Ensuite, nous avons essayé de remédier aux écueils mis en évidence en recalibrant et explicitant les consignes, afin d'aider les apprenants à comprendre ce qui était attendu d’eux dans le cadre d’une activité-jeu.

Cet article explore le potentiel de l’utilisation des intelligences artificielles visuelles génératives, un type d’intelligence artificielle qui produit des images, afin de créer du matériel pédagogique utilisable en cours de FLE pour un public japonais. Nous présentons plusieurs exemples d’exercices utilisant des images générées par l’intelligence artificielle en mettant en avant à la fois les possibilités de leur usage pédagogique et les problèmes soulevés par une telle entreprise en raison des limitations technologiques.

Dans le cadre de la didactique du français au Japon, lʼapproche communicative (AC) a fait couler beaucoup dʼencre depuis des décennies. Depuis la publication du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), alors que les niveaux communs de référence et le plurilinguisme attirent plus lʼattention du public, nous constatons un relatif désintérêt à lʼégard de la perspective actionnelle (PA). Nous allons donc étudier tout dʼabord les différences entre la PA et lʼAC, puis, à partir dʼune analyse des résultats dʼune enquête menée au CLA, école de langues affiliée à lʼUniversité de Franche-Comté, nous rendons compte de sa réception et de sa pratique dans lʼenseignement du FLE en France. Nous montrons que la PA favorise le renforcement de la motivation des apprenants, le développement de leur capacité à prendre lʼinitiative et à collaborer avec leurs pairs. Dans la mesure où certains didacticiens du FLE travaillant au Japon ont témoigné de lʼefficacité de la PA dans leur enseignement, nous nous appuyons sur leurs analyses pour conclure en insistant sur la nécessité dʼapprofondir la réflexion sur la PA au Japon.

Ce texte invite dans une pratique d’atelier d’écriture avec des étudiants internationaux en France. Il tente d’éclairer les inspirations théoriques qui construisent l’intention didactique d’une écriture créative se nourrissant de l’expérience des sujets, pour stimuler un ancrage dans la nouvelle langue et le nouveau lieu de vie. Il plaide pour une didactique des langues engagée, qui vise au premier plan la reconnaissance des sujets dans leur diversité. Le soutien à la (re) sécurisation linguistique et ontologique des sujets en situation(s) de déplacement passe par une attention relationnelle et la mobilisation subtile d’approches sensibles pour étayer l’appropriation linguistique.

La Mongolie est un pays ni francophone ni francophile et pourtant il existe une communauté mongole francophone importante comparativement à la faible densité de population.Les relations diplomatiques actuelles entre la Mongolie et la France se sont établies le 27 avril 1965 pourtant les premiers contacts sont toutefois bien plus anciens. Après la Révolution mongole de 1921, quatre élèves mongols partent en France pour y étudier ; deux élèves au Lycée Michelet de Vanves et deux élèves à l’Université de Paris, Sorbonne. Certains d’entre eux se distinguent par des prix d’excellence. Le français a été officiellement enseigné à partir de 1963 au sein de l’Université Nationale de Mongolie qui en a d'ailleurs célébré cette année le 60^e anniversaire.

Par ce présent article, nous ferons dans un premier temps un bref état de la relation entre la Mongolie et la France afin de mieux appréhender leurs coopérations éducatives et linguistiques. Dans un second temps, nous analyserons la situation de la formation du français dans le pays et nous conclurons sur les images du français par les apprenants mongols.

Mongolia is a country that is neither French-speaking nor Francophile and yet there is a significant French-speaking Mongolian community compared to the low population density. Current diplomatic relations between Mongolia and France were established on April 27, 1965, although the first contacts are much older. After the Mongolian Revolution of 1921, four Mongolian students went to France to study: two students at the Lycée Michelet in Vanves and two students at the Sorbonne. Some of them are distinguished by awards of excellence. French was officially taught from 1963 at the National University of Mongolia, which also celebrated its 60th anniversary this year. In this article, we will first provide a brief overview of the relationship between Mongolia and France to better understand their educational and linguistic cooperation. Secondly, we will analyze the situation of French training in the country, and we will conclude with the images of French by Mongolian learners.

Since 2007, several complete works of French-language literature have been included in Morocco’s state secondary schools’ French-language module. This innovation was introduced at a time when Morocco embarked on various educational reforms from 2002 onwards. When examining the current literary corpus in the French module, we find two Moroccan novels in French: La boîte à merveilles (1954) by Ahmed Sefrioui and Il était une fois un vieux couple heureux (2002) by Khaïr-Eddine. This raises questions about the legitimacy of these novels in school curricula. Similarly, we might also wonder to what extent national French-language literature supports the official discourse of the Ministry of Education.

By comparing the study of the official texts with the study of the major literary representations of these two works, this study aims to understand the place and legitimacy accorded to these novels in the school curriculum of secondary school pupils. Thus, a comparative examination of the Strategic Vision of the 2015-2030 reform and the General Pedagogical Recommendations for the French Language Module (2007), on the one hand, and the major representations conveyed by the two Moroccan French-language novels in the curriculum, on the other, will enable us to understand what is at stake in this literary selection. Ultimately, it appears that Moroccan French-language literature is influenced by a dual policy of the national education system and bears the consequences to such an extent that one might question whether it is not tragically taking place in a vacuum.