Plurilinguisme : enjeux sociaux et ressources educatives

抄録

Toute societe est marquee, a des degres divers, par la diversite linguistique. Une telle diversite implique les langues officielles, nationales, regionales, internationales, patrimoniales, minoritaires, de migration, de meme que les dialectes, sociolectes et autres technolectes. Si le linguiste peut proposer une description plus ou moins objective de cette diversite, il doit bien en mesurer la dimension fortement subjective. Ainsi, la designation meme d'une langue represente un enjeu sociopolitique. Dans cet article, nous commencerons par distinguer les enjeux du plurilinguisme suivant qu'il se presente au niveau de la collectivite, de l'individu ou des institutions, notamment l'Ecole. Nous verrons ensuite comment la reflexion europeenne documente cette question. Les travaux du Conseil de l'Europe, notamment, concourent successivement a definir la competence plurilingue et pluriculturelle, a jeter les bases d'une politique educative plurilingue et a elaborer des cadres de reference pour une education plurilingue. Nous nous arreterons alors sur cette derniere, en illustrant quelques approches en didactique du plurilinguisme, en montrant l'interet de les articuler dans un curriculum base sur trois langues au moins. En conclusion, nous verrons en quoi le plurilinguisme exige un changement de posture, dirige vers une nouvelle mondialisation, basee sur la difference plus que sur l'uniformite. Every society is characterized, to different degrees, by linguistic diversity. Such diversity implies official, national, regional, international, heritage, minority, migration languages, as well as dialects and other socio- or technolects. If the linguist can propose a more or less objective description of this variety, he or she should also measure its highly subjective dimension. Thus, the very designation of a language is a socio-political issue. In this paper, we will first distinguish multilingual issue according to how it emerges at the level of the community, the individual and the institution (in particular, the school). Then we will see how the European reflection addresses this issue. The works of the Council of Europe, in particular, successively contributed to define the multilingual and multicultural competence, to set the foundations of a multilingual education policy and to develop frameworks of reference for multilingual education. We will stop on the latter, illustrating some approaches linked to the so called didactics of multilingualism and raising the important question of their articulation in a curriculum based on at least three languages. In conclusion, we will see how multilingualism requires a new perspective on the globalization process, based on the difference rather than uniformity.