本稿では1946 年以降に出版された読書法に関する書籍の分析を通して，規範化されている読書観を類型化するとともに，その経年変化を概観した。分析においては読書目的・読書対象・対象読者の3 項目に着目し，各項目に関する記述に対して帰納的アプローチによる定性的コーディングをおこなった。類型化によって，対象読者は年齢・職業・読者自身の性質による分類がなされていること，読書対象は学問分野やジャンルによる分類の他に出版形式・内容への評価・読者に基づいた分類がなされていることがわかった。読書観の経年変化の検討では，次のことがわかった。読書目的では読書を人生あるいは自己の成長や形成に関わるものとする考えの定着と，教養を得ることから能力を得たり実践したりすることへの変化がみられた。読書対象では文芸の定着と，古典からビジネス書への変化がみられた。対象読者では若者から社会人への変化と，子供や小学生への対象拡大がみられた。

　日本の高等教育を対象にした歴史研究は，10年間で約1,000点が公刊され，活況を呈した．新たな資料の発掘や研究体制の構築が進み，自校史教育も発展している．また占領文書の公開など新たな史料群は研究の発展を促進してきた．しかし，高等教育の変動を把握する理論的検討は十分ではなく，学会の活動は実践面に傾斜して，歴史研究とは乖離がある．

　日本におけるアジアを対象にした歴史研究は，高等教育研究全体が急成長しているのに比べ，あまり発展しなかった．特に，前近代の研究成果は乏しい．歴史研究が一般に低調とはいっても，中国国内では際立った発展をとげ，植民地教育に関する研究会などの組織化を背景に，東南アジアの高等教育史や植民地高等教育史，国際教育交流史は比較的発展した．また，アジアからの留学生の研究が増加し，アジア高等教育史の担い手として期待できる．

　欧米においては，欧州全体を視野に入れた比較史研究や社会史的大学史が活況を呈しているが，日本の欧米研究はやや停滞し，溝ができてしまった．新自由主義的な高等教育改革が広がって，歴史研究のような基礎学問への関心が薄れている．実践的な大学教育センターは拡大したが，教育学部の教育史ポストは，削減の対象となっている．高等教育の歴史研究が近視眼的な実践志向によって衰退し始めているとしたら，高等教育の未来も不確かなものでしかない．