本論文では, 大学学部生を対象に学生自身が協調的な活動を通して知識を構成していく2つの授業の実践と評価を報告する。認知科学研究の基礎資料を理解させる1998年度学部3年生の授業では, 学生自身が担当した研究事例を調べて発表し, 互いの研究事例を関連付け, 全体を統合する3つのフェイズが段階的に含まれるカリキュラムで, これらの学習活動を協調活動作業支援ツールで支援した。理想的な協調学習が起きた場合を想定した学習者モデルを作成し, その学習者モデルとシステムログデータを照らし合わせて分析した。結果, 想定していた積極的な他人のノート参照, 関連付け活動が確認された。特に活発なグループは, 個々の研究例の繋がりを挙げつつ問題解決の特徴をまとめた質の高いレポートを提出していた。この授業成果を元に, 2000年度は授業に段階的に関連付け活動を入れて, 幅広い対象領域においても相互に関連付ける活動を促進させる工夫をした。結果, 統合型のレポートを提出する割合が増加した。以上より, 研究事例の関連付け活動をシステムとカリキュラムで工夫して導入したことで学習者自身による協調的な知識構成活動を促進させることができたと言える。

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本研究では，マジックのトリックを解決する課題を対象に，(a)予期しない現象の原因同定に加齢が及ぼす影響，および(b)高齢者同士の協同が原因同定に与える効果について実験的な検討を行った．実験の結果，高齢者の原因同定のパフォーマンスは若齢者に比して低下することが示され，トリックが存在する箇所および存在しない箇所の弁別が困難であることが示された．一方，すでに得られた情報を起点として原因を探るという問題解決方略は高齢者においても保持されていることが示された．また，高齢者が協同して助け合うことにより，原因同定のパフォーマンスの向上が認められ，そのプロセスにおいて，得られた情報を起点とした原因の推測がより改善され，トリックが存在する箇所への疑いがより強められることが明らかとなった．しかしながら，トリックが存在しない箇所に対する疑義の棄却に関しては協同による助け合いの効果は認められなかった．

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When one starts to learn a new discipline, it is essential to understand the terminology, to the point where one can use it comfortably across many situations. This study shows some effects of collaborative reflection on such learning, or transfer. We devised a two-year curriculum of teaching cognitive science to lower-division undergraduates, including the term of “schema,” and revised it along with our four-level model of collaborative conceptual change into enriching concrete, hands-on experiences and collaborative reflection. By comparing three sets of curricula, we found that ample experience with reflection yields durable understanding and promotes students' spontaneous use of “schema” in their end-term reports or conversations. Detailed analyses of five students' use over one-and-a-half years showed that one's understanding differed from that of others, but was highly correlated with her or his own preceding understanding. These results imply that ample experience provides a “core” to start one's learning and collaborative reflection makes the diversity of such cores explicit, which propels further constructive interactions that promote each one's deeper understanding and cross-situational learning.

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