Le japonais possede un certain nombre de predicats dont l'usage est reserve a la premiere personne. Les predicats de sentiment et de sensation tels que avoir froid, etre triste en sont des exemples. Le probleme, c'est qu'en francais, ces predicats peuvent etre utilises a toutes les personnes. Cette difference prouve que les deux langues adoptent des strategies differentes lorsqu'elles conceptualisent des proces tels que les sentiments ou les sensations. Le japonais distingue nettement la sphere de "moi", dans laquelle la tierce personne ne peut penetrer, et la sphere d'autrui, qui est ouverte a tout le monde. Celui qui ressent un sentiment est conceptualise en tant que "siege" de ce sentiment. Par contre, le francais a tendance a elargir la sphere d'autrui en exploitant largement le schema de base [agent-action-patient]. Cette difference observee dans la conceptualisation des proces a des repercussions non negligeables quand on pane de la subjectivite dans les deux langues.

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C'est banal, on le sait: la forme dite <<conditionnel>> en francais est constituee par -r- (marque du futur) et -ais (marque de l'imparfait). Il n'y a donc rien d'etonnant a ce que cette forme en -rais exprime par rapport a un repere passe ce que le futur exprime par rapport a l'instant present; elle fonctionne comme un futur du passe. Pourtant des qu'on essaye d'expliquer les emplois dits <<irreel>> et <<potentiel>> du conditionnel, le probleme se complique. S'il est un temps du passe, pourquoi le conditionnel peut-il evoquer l'instant present (expression d'un <<irreel>>) ou l'avenir (expression d'un <<potentiel>>)? L'imparfait n'est-il donc pas uniquement un temps du passe? Non, en dehors de l'imparfait qui appartient au champs du passe (IMPARFAIT 1), il existe bien, croyons-nous, un imparfait qui est relie au moment de renonciation (IMPARFAIT 2) et un autre qui evoque un eventuel changement de situation dans l'avenir (IMPARFAIT 2'). Exemples: IMPARFAIT 1: (dans un recit au passe) On s'entendait bien [a cette epoque]. IMPARFAIT 2: Lui et moi, on s'entendait bien [Il vient de mourir. Notre entente est maintenant irreelle.]. IMPARFAIT 2': -Ce n'est pas son genre. -Ca ne l'etait pas jusqu'a present. Mais demain? [Ce sera toujours son genre? On n'en est pas sur. L'eventualite d'un changement n'est pas exclue.] Ce qui est remarquable, c'est que, tandis que l'IMPARFAIT 1 se traduit en japonais par un simple "〜 だった" ou "〜していた", on est le plus souvent oblige, en traduisant l'IMPARFAIT 2 et l'IMPARFAIT 2', d'ajouter respectivement "〜のに" et "〜だけど" a la fin de la phrase. Et c'est aussi un fait bien connu que le conditionnel correspond souvent a "〜のに" et a "〜だけど" en japonais. Tout cela nous conduit a penser que l'IMPARFAIT 2 et l'element -ais du condionnel ont la meme valeur qui exprime selon les contextes, soit l'<<irreel du present>>, soit le <<potentiel de l'avenir>>.

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Nous developpons notre reflexion a partir des trois points suivants. 1) La fusion du Centre Franco-Japonais d'Osaka et de l'Alliance Francaise d'Osaka: son sens, ses implications. 2) <<Pourquoi le francais?>>: la critique des reponses donnees le plus souvent a cette question et la proposition d'une autre reponse. 3) L'approche communicative: ou comment sortir d'une saisie reductrice de cette approche. Pour arriver a la conclusion: le travail en common entre Francais et Japonais et ses possibilites.

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Cet article se propose d'examiner les possibilites de l'analyse de classe comme outil de formation pedagogique. Notre hypothese est la suivante: l'analyse de classe sera utile pour l'innovation de competence pedagogique et la formation des jeunes enseignants. Nous avons donc effectue deux observations de classes reputees et nous avons tache d'envisager les criteres pertinentes de l'analyse. Nous avons aussi reflechi quels systemes de l'analyse seraient plus utiles au <<feed-back>> immediat.

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Les strategies d'apprentissage sont un ensemble d'operations mises en oeuvre par les apprenants pour acquerir, assimiler et reutiliser une langue cible. De nombreux chercheurs tentent d'elargir l'eventail des strategies employees par les apprenants faibles afin qu'ils puissent s'initier plus efficacement a la langue. A ce jour, peu d'etudes ont permis de prouver le bien-fonde de cette formation des apprenants sur les strategies d'apprentissage, en particulier dans le domaine de l'enseignement du francais au Japon. Dans cette perspective, nous tentons de diversifier les strategies d'apprentissage chez deux eleves en classe de langue et de suivre leur evolution pour en degager les pertinences.

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