左被殻出血で失語と右片麻痺を呈した多言語併用例を報告した (55歳, 右利き, 男性) .本例は, 言語の習得時期, 習得環境, 言語体系が異なり, 琉球方言―日本語標準語スペイン語併用者と考えられた.血腫除去術後, 習得したすべての言語で重度の運動性失語が認められた.言語間の重症度は, 従来の言語の習得・使用状況説に加えて脳の損傷部位や失語の病型が関与すると考えられた.本例の発話の回復は, 言語治療に用いかつ学校で学んだ標準語で良好であり, 妻が使用した母国語の琉球方言や親しんだスペイン語は不良であった.本例は, 琉球方言とスペイン語を聴覚的に習得したのに対し, 標準語は聴覚とともに日本語の文字として視覚的にも習得している.すなわち本例の言語間の回復の相違は, 従来の言語の習得条件, 使用状況, 心理的要因説に加えて, 脳の損傷部位や失語の病型, 習得方法が影響を及ぼし, さらに言語治療の有無でも回復に差が生じたと考えられた.

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En diversas universidades japonesas se está reformando radicalmente el sistema educativo de lenguas extranjeras, especialmente del inglés, con el fin de mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes. Estas reformas reflejan tanto la internacionalización del Japón como los deseos de muchos estudiantes universitarios. Sin embargo, en lo que se refiere a la enzeñanza de español, se han hecho pocos avances para tal finalidad.
En estas circunstacias el presente trabajo tiene por objeto, basado en la idea del “learner-centered curriculum”, ofrecer una base de argumento para mejores reformas de la enseñanza de español tanto para los estudiantes como para los profesores, realizando una encuesta minuciosa a cien estudiantes en las clases del autor y analizando estadísticamente los datos obtenidos en la encuesta.
Como conclusiones de los análisis estadísticos se puede deducir lo siguiente:
1) que el grado de satisfacción de los estudiantes en las clases del nivel elemental depende del factor “conversacion”, es decir, aumentará el grado de satisfacción de los estudiantes si ellos pueden aprender la conversación española (resultado de la prueba ji-cuadrada);
2) que, de las cinco variables analizadas, existe una relacion correlativa positiva en los cuatro casos: entre el grado de satisfacción y el factor conversación, entre el grado de satisfacción y el nivel de diversión que comunica el texto, entre el factor conversacion y el nivel de diversión y entre la dificultad del texto y el número de los estudiantes en una clase (resultados de la estimacion de los coeficientes de correlacion);
3) que existe una relación correlativa negativa en los dos casos: entre el grado de satisfacción y la dificultad del texto y entre el nivel de diversión y la dificultad del texto (resultados de la estimación de los coeficientes de correlación); y
4) que, entre las cuatro variables independientes, el nivel de diversión del texto juega el papel más importante en determinar el grado de satisfacción de los estudiantes (resul- tado del análisis de regresion).
De acuerdo con los resultados obtenidos, la tarea del autor de aquí en adelante sería desarrollar materiales atractivos de dialogos que puedan tanto satisfacer a los estudiantes como aumentar el nivel académico de la clase: dos elementos que solemos pensar díficiles de conseguir a la vez.

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