NHK放送文化研究所では，全国の学校現場におけるメディア環境の現状を把握するとともに，放送・ウェブ・イベントなどNHK教育サービス利用の全体像を調べるために，2013年度から「教師のメディア利用と意識に関する調査」を実施している。2017年度は全日制，定時制，通信制課程の高校と中等教育学校を対象として，教師個人の調査を実施した。６月号で全日制（理科，地歴科，国語科，外国語科）の結果を中心に中等教育学校後期課程（理科，地歴科）で特徴的な結果を紹介したのに続き，本稿では定時制（理科，地歴科），通信制（理科，地歴科）の結果について報告をする。調査結果から，定時制ではパソコンやプロジェクターなどのメディア環境は，全日制と同様に整っており，NHKの放送番組や市販のDVD教材などの映像を授業で利用する教師が全日制より多かった。『NHK高校講座』またはNHK for Schoolの，放送番組あるいはウェブサイトの動画などのコンテンツを利用した「NHK高校講座・NHK for School教師利用率」は定時制理科で31%，全日制社会で22%，NHK一般番組の授業利用または，NHKが実施する教育イベント等も含めたNHKの教育サービスのいずれかでも利用した教師は，定時制理科で55%，全日制社会で41%であった。通信制のスクーリング（面接授業）で利用できるメディア環境は全日制，定時制とあまり変わらないが，全体に利用は少ない。その一方で『NHK高校講座』はスクーリング（面接授業）だけでなく，レポート課題作成や授業準備等でよく利用されていた。 定時制，通信制の教師はいずれも，授業に役立ちそうな番組を録画するなど，授業外でのメディア利用も行っていた。また，今後必要なメディアとしてタブレット端末を挙げる教師が多いなど，授業に利用できるメディアを期待する教師が多いことも明らかになった。

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NHK放送文化研究所では、全国の学校現場におけるメディア環境の現状を把握するとともに、放送・ウェブ・イベントなどNHK教育サービス利用の全体像を調べるために、「教師のメディア利用と意識に関する調査」を2013年度から実施している。2017年度は全日制、定時制、通信制課程の高校と中等教育学校を対象として、教師個人の調査を実施した。本稿では全日制（理科、地歴科、国語科、外国語科）の結果を中心に、中等教育学校後期課程（理科、地歴科）で特徴的な結果も紹介する。調査結果から、インターネットに接続したパソコンをプロジェクターなどの提示機器に投影できる教室のメディア環境は、課程・教科に関わらず整いつつあることがわかった。メディア教材の利用は、外国語、理科、社会、国語の順に多く、理科と社会では放送番組などの動画教材の利用が多く、外国語と国語ではラジオやCDなどの音声教材の利用が多い傾向がみられた。『NHK高校講座』またはNHK for Schoolの、放送番組あるいはウェブサイトの動画などのコンテンツを利用した「NHK高校講座・NHK for School教師利用率」は全日制理科で25%、全日制社会で12%であった。また、いわゆるアクティブ・ラーニング「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」をよく実施していると回答した教師のほうが、メディアの機器やメディア教材の利用が活発であることも明らかになった。

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NHK放送文化研究所では、全国の学校現場におけるメディア環境の現状を把握するとともに、放送・ウェブ・イベントなどNHKの教育サービス利用の全体像を調べるために、「教師のメディア利用に関する調査」を2013年度から実施している。この調査は、学校を単位として定期的に行ってきた「学校放送利用状況調査」(1950～2012年)にかわり、教師個人を対象としている。 2019年度は、2015年度の中学校教師の調査（理科、社会）に続く2回目の調査として、対象教科を4教科（理科、社会、国語、外国語）に増やすとともに、道徳など学級担任として授業を行う教科（担任教科）のメディア利用や、生徒の学習へのスマートフォン利用に対する意識などの新規の質問項目を追加した。 調査結果から、テレビやパソコンなどのメディア機器を教師が利用できる一定の環境が整い、特にタブレット端末を利用できる環境にある教師が4教科とも6割を超え、生徒は1人1台での利用が多いことが明らかになった。また国語、外国語ではラジオ・CDラジカセの利用が多いなど、教科による利用機器の違いがみえてきた。一方で教室のインターネット環境は無線接続が6割を超えたものの、まだ動画を問題なく再生できるまでには至っていない。 こうした機器で提示するメディア教材の利用は4教科とも8割を超え、「NHK for School教師利用率」は理科で63%、社会で56%だった。国語では「指導者用のデジタル教科書」、国語と外国語で音声教材の利用が多く、教科による利用の違いもみてとれた。また、担任教科の道徳では、授業を行っている教師のほぼ6割にメディア教材の利用がみられた。 生徒の学習へのスマートフォン利用については、学校と家庭のいずれの学習においても否定的な意見が多く、学習利用に向けた課題が明らかになった。 今後、生徒１人１台の端末の利用が定着していくことが予想され、教師が利用するメディア教材だけでなく、個々の生徒の学力に適応し、生徒が協働的に学ぶことができる教材の開発と提供が求められる。

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