本研究では，日常的に医療的ケアを必要とする児童2名の事例を基に，自立活動の指導として応重力姿勢を中心とした体の動きを通した学習を展開し，運動面，健康面の変化の関連を詳細に検討することで，健康の保持をねらいとする児童生徒における体の動きを通した学習の教育的効果を明らかにすることを目的とした。1年間の指導の結果，対象児は運動面として応重力姿勢獲得の芽生えが見られ，健康面では血中酸素飽和度（SpO₂）の向上などが見られた。日常的に医療的ケアを必要とし，健康の保持を重要な学習課題とする児童生徒にとって体の動きを通した自立活動の学習は高い教育的効果があることが示唆された。

【目的】医療的ケア児を担当する特別支援学校教師の医療的ケアに関する認識の構造を因子分析で検討し, 得られた因子間の関係を検討することであった. 【方法】質問紙調査を行い, 396名を分析対象とし, 探索的因子分析および確認的因子分析を行った. 【結果】探索的因子分析の結果, 医療的ケアに関する教師の認識は「教育の充実」, 「看護師との連携」, 「医療的ケアへの懸念」, 「環境の不備」の4因子が抽出された. 確認的因子分析の結果, 「教育の充実」と「看護師との連携」, 「医療的ケアへの懸念」と「環境の不備」は正の相関, 「看護師との連携」と「環境の不備」は負の相関が認められた. 【結論】医療的ケア児への教育を充実させるため, 特別支援学校教師は看護師との連携を促進させる必要があることが示唆された.

抄録: 【目的】特別支援学校 (肢体不自由) の教師を対象に, 医療的ケアの実施の有無で群分けし, 医療的ケアを自立活動に関連付けることについてどのような認識があるのかを明らかにする. 【方法】医療的ケア児担当者153人から得られた記述をテキストマイニングにより質的に分析した. 【結果】実施群における特徴的な抽出語は, 「生活」, 「呼吸」, 「状態」, 「本人」, 「時間」, 「安定」であり, 非実施群における特徴的な抽出語は, 「活動」, 「保護者」, 「健康」, 「体調」, 「理解」, 「連携」であった. 【結論】教師は医療的ケアの実施の有無にかかわらず, 医療的ケアを自立活動と関連付けているものの, 非実施者は関連付けが限定的であり, 実施者は医療的ケアにおける自立活動の指導内容や方法が子細であり, 実施者は非実施者よりも関連付けていることが示唆された.

　本研究の目的は、肢体不自由特別支援学校の重複障害学級の教師を対象として、自立活動の授業過程における困難さに教師がどのように対処し、その結果としてどのような内容を獲得したのかを明らかにすることである。自立活動の授業過程に関する質問項目の因子分析の結果から、教師は困難さを自覚し、同僚との協働により対処していた。多変量分散分析を行った結果、肢体不自由教育経験年数の1～5年の教師群は困難さを抱きやすく、相談相手および相談機会を多くもつ教師群は困難さを同僚との協働により対処していた。困難さへの対処により教師が獲得した内容に関する自由記述を分析したところ、教師は自立活動の指導における「身体の動きの指導に関する知識・技術」「実態に応じた指導方法」「教師として求められる多様な視点」を獲得していた。また、肢体不自由教育経験年数により、教師の獲得内容は異なった。以上から、自立活動に関する教師の力量形成には、教師たちの協働化を促進する学校組織の形成や実践経験に応じた研修内容の見直しの必要性が示唆された。

抄録: 【目的】 特別支援学校 (肢体不自由) の教師を対象とし, 看護師の勤務形態や看護師との情報交換が医療的ケアと自立活動6区分27項目との関連性の程度に及ぼす影響を検討することである. 【方法】 質問紙調査を行い, 医療的ケア児を担当する390名の教師を分析対象とした. 看護師の勤務形態は, 常勤, 非常勤, 常勤と非常勤の両方の3群とし, 情報交換は, 授業目標や個別の指導計画に関する情報交換の有無の2群とし, 医療的ケアと自立活動6区分27項目の各項目との関連性の程度に影響を及ぼしているかを分析した. 【結果】 看護師の勤務形態は, 15項目で有意な差が認められ, 常勤, 両方の得点は非常勤よりも高かった. 情報交換は, 全項目において有意な差が認められ, 情報交換有りの得点は無しよりも高かった. 【結論】 常勤看護師配置の制度的な枠組みの検討が必要である.