本稿では，臨床美術士養成課程の中で重視される概念，スキルを一旦括弧に入れ，臨床美術のセッションにおいて，どのように意味が相互生成し，セッションの意味世界が広がり，成り立っているのかを現象学的アプローチによって明らかにする。その際，他者に関わられて立ち現れる自己を意味生成の成り立ちとして捉える人間観を関係論的人間観と措定することにする。そのことによって，臨床美術における意味生成ケア活動は，その都度毎に立ち現れる自己が豊かな意味に開かれて相互生成する在りようとして捉えられる。そして，この関係論的人間観へのパラダイムチェンジは，臨床美術の理論やそれに伴う臨床美術士の認識を根底から捉え直す問題提起になると考える。

本研究では，大学生を対象に臨床美術アートプログラムを個別に行い，快の感情の変化と相互交渉における自発的な語りの特徴について，探索的に検討したものである。その結果，感情の変化については対象者すべてに「親和」の感情が増加する傾向が見られた。快については，１）「非活動的快」が増加する，２）「非活動的快」「活動的快」が増加する，３）「活動的快」が増加する，の３つのグループが見られた。語りについては，対象者すべてにおいて共通する流れが見られたが，彩色部分における語りの内容は，①自己と他者（家族），②自己と他者（友人），③自己と感覚（感じ方・自然など），④自己（好きなこと・考え），に分岐した。内容が①自己と他者（家族）であった対象者では，快の変化において「非活動的快」が増加していた。語りの内容が④自己であった対象者では「活動的快」が増加していた。語りにおいては，五感の感覚想起をきっかけに想起される感覚記憶について焦点が当てられた直後に，日常で特に言語化されなかった曖昧な気持ちや感情に関する発話が見られることが示された。

認知症ケアを端緒とする臨床美術が様々なニーズへ実践を広げてきた中，どのような指標を持って効果を示すべきか。包括的プログラムの総体としての効果を明示する必要性がある一方，様々なファクターの各々の検証も必要である。社会的にエビデンスが求められると同時に，数量データでは測りきれない個の生に関わるナラティブとしての質的検証も臨床美術の理念から欠くことはできない。本稿では多角的な視点から臨床美術の効果を指し示す糸口を整理し，課題を明確化する。

本研究の目的は，「造形遊び」において子どもが問題解決をつくりだす在りよう，つまり子どもが他者との関係性のなかで，主体的に感じ・考え・表現しながら自ら課題をつくりだし，それに伴う問題を発見し解決を試み，意味を創出する学びの在りようを明らかとすることである。本稿では，特に子どもと大人との協働的な関係性に着目し，幼児を対象とした「造形遊び」を分析・考察した。明らかとなったことは，「造形遊び」において，子どもは身の回りの環境（もの，こと，人）とかかわりながら，〈自己（私）〉における「I」と「me」を往還し，課題（表したいこと）をつくりだし，それに伴う問題（「I」と「me」の差異）を発見し解決を試み，〈自己（私）〉と〈意味（造形物・造形行為，他者，社会など）〉を共起的に生成するということである。この子どもの行為は，大人の「養護の働き」と「教育の働き」を支えとして展開する。