本研究では，知的障害のある高校生を対象として概念地図法を用いた語彙指導を行なった．知的障害のある高校生への概念地図法の効果の検討と，指導方法の違いによる学習効果の差を検討することを目的とした．指導はプレテスト−指導前期−中間テスト−指導後期−ポストテストの順に実施した．指導前期では，対象生徒と指導者が交互に単語を記述する「交互記述」を行なった．指導後期では，対象生徒が記述した単語同士を関連づける「グループ化」を行なった．各テストでは，同一のテーマによる概念地図作成を行い，記述単語数および記述形態の変容について分析を行なった．指導の結果，プレテストから中間テストでの比較から，「交互記述」には記述単語数の増加する効果が認められた．中間テストとポストテストの比較から，「グループ化」には記述形態が高次な型へ変容する効果が認められた．

本研究では，主に知的障害のある児童生徒に教育を行う特別支援学校の新任教師を対象 として，縦断調査から１年間の教師効力感の推移を明らかにすることを目的とした．教師効力感の測定には知的障害児対応教師効力感尺度を用いた.分析の結果，指導困難対応効力感は 夏休み時期に一時低下するが，その後上昇していくことが明らかになった．一方，指導遂行効力感は年間を通じて上昇し続けることが明らかになった．指導困難対応効力感の推移から，１学期中に経験したことを夏休みに振り返り，２学期に再び指導することで指導困難対応効力感が上昇したと推察される．効力感の上昇はティーム・ティーチングや，客観性のある実態把握に基づく指導計画の作成・指導の実施・効果の 検討といった一連の流れにより上昇し続ける可能性が示唆された．

本研究は地方自治体の教育センター等が実施する特別支援教育におけるICT活用指導研修の現状と課題を明らかにすることを目的とし，令和6年度に各自治体で実施された研修について調査した．調査の結果，特別支援教育におけるICT活用指導研修が5.7%であったことや特別支援教育におけるICT活用指導研修の内容の傾向が明らかになった．また，特別支援教育関連の研修は，機器の操作についての研修が最も多く，教科に関する研修と情報モラルに関する研修が少ないことが分かった．