本研究の目的は，大学新入生の前期課程に着目し，アイデンティティを中核的同一性，心理社会的に分離して捉えた上で，大学生の心理社会的と主体的な学習態度の変化の関係を明らかにすることであった。そのために，大学1年生437名（男性221名，女性212名，性別不明4名）を対象に4月と7月の2時点で縦断調査を実施した。まず，中核的同一性，心理社会的および主体的な学習態度の可変性について確認するため，2時点における平均値の変化をt検定によって確認したところ，全ての変数の平均値は有意に低下していた。次に，3つの変数の2時点における相関係数を算出したところ，中核的同一性では高い相関係数が得られたことに対して，心理社会的，主体的な学習態度の相関係数は中程度であった。さらに，潜在変化モデルによって中核的同一性，心理社会的と主体的な学習態度の変化の関係を検討したところ，中核的同一性の変化と主体的な学習態度の変化との間には有意な関連が見られなかったものの，心理社会的の変化と主体的な学習態度の変化との間に有意な正の関連が見られた。最後に，心理社会的を向上させるための支援の方策について議論を行った。

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Should everyone unconditionally have the same behavior and the same idea against the strong infectivity of COVID-19?

Whether or not there is self-identity is an action based on one's own will and responsibility, or is it an action that "it is not scary if everyone crosses over" who shares responsibility under the direction of the leader. Leaders guide people for the sake of society, but professional engineers must point in a direction based on the natural sciences. In reality, leaders who value majority opinions and engineers who value laws and truth must look for the same direction.

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The goal of this study is to examine whether sophomores change their identity through a course of project based learning (PBL). A questionnaire survey was conducted for 148 sophomores. The participants completed a psychological measure of identity and evaluated their abilities on PBL in the second week and the final week of the course. The results showed that the participants' evaluation of PBL abilities became higher throughout the course, however, their identity score did not change significantly. These results indicate that PBL courses for sophomore did not disturb their identity, but not improve it, neither. Future study should clarify whether PBL courses improve undergraduates' development of identity or not.

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本稿では, 人物 (person) の同一性の議論に現れる人物分岐のパズルの解法を, 四次元メレオロジーの立場から提案する.この解法においては, ある種の名前の指示が多義的になることが決定的な役割を果たす.また, 本稿での解法の利点を, 他のアプローチと比較して明らかにする.

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E. H. Eriksonが提唱した, が他者との関わりを通じて確立されていくという理論を基にして, 青年とそのまわりの友人 (一般的他者) との関係のしかたと, 形成との関連を探求した。(1) 10項目からなる文章完成法の質問紙を72名の大学生に実施して, (2) それに基づき, 自己一他者関係尺度を作成して, 100名の大学生に実施し, 因子分析の結果, 「違い意識」「左右されやすさ」「距離をおくこと」の3因子が得られた。 (3) さらに, 自己一他者関係尺度と中西・佐方G982) の同一性拡散感尺度, 遠藤ら (1981) の同一性測定尺度を90名の青年 (大学生及び専門学校生) に実施した。その内の63名について, 「違い意識」「左右されやすさ」「距離をおくこと」の下位尺度ととの関連を検討した結果, 「左右されやすさ」や「距離をおくこと」が強い青年ほど「私は誰?」というような同一性拡散の感覚が強く, 「違い意識」がある青年ほど「自分への確信」がしっかりしているということが明らかになり, 自己一他者関係の特徴との確立度との関連が見いだされた。

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　本研究は，少年院における改善更生・社会復帰支援等の処遇を「少年矯正」と位置づけた上で，今日的な課題を明らかにし，その対応と今後の処遇理念について大きく三つの段階により検討を行なった．その第一が，近年の法改正等に伴い成人矯正にも浸透してきている「矯正モデル」の構造とそこに内在する立ち直りを阻害する課題を明らかにした．第二に，少年矯正の再構築として，家族療法等で展開されてきている「物語論」に準拠し，

の獲得（人格的）とその語り直しにより形成される（物語的）に着目することにより，「矯正モデル」の課題に対応しえる「立ち直りの自己物語」モデルの可能性を検討した．その上で，成長発達途上にある少年に対して，その「最善の利益」となりえる施設内処遇の新たな処遇理念として，対話と関係性という相互主体性が形成される場（共生）と，そのような相互主体性が支援者たる職員の成長を促す（共育）場としての「共生・共育」の可能性の検討を通し，「少年矯正」の再構築を行なった．

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青年期における自己概念の形成を, の主要な一側面である職業的同一性(occupational identity, vocational identity)の確立過程と関連させて検討することを意図した.本稿では, まずその手始めとして, 西平(1970)による「」調査項目表を適用して, 「」調査項目表の75項目について, 「自分自身の特性」と「看護婦に必要と思われる特性」を5段階評定させた結果から, 看護学生としての職業的同一性を査定するための項目分析を行い, 次にこの結果にもとづいて看護学生としての職業的同一性確立の様相について検討した.検討の結果, まず75項目の5段階評定結果に因子分析を行い, 看護学生としての職業的同一性を構成すると思われる8因子を抽出した.次にこれら8因子に関わる項目の評定結果を検討したところ, 看護婦としての職業的同一性確立の程度が高い群と低い群とでは, 現実の自己像のあり方に差異があるばかりでなく, 理想とする看護婦像のあり方についても差異のあることなどが示唆された.

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本研究の目的は，心理社会的が内発的動機づけを媒介して主体的な授業態度に影響を及ぼすモデルを仮説モデルとし，その実証的検討を行うことで，大学生が主体的な学習を効果的に獲得する方策として心理社会的，内発的動機づけの果たす役割について示唆を得ることであった。仮説モデルを実証的に検討するために，大学1年生131名，大学2年生264名，3年生279名の合計674名を対象とした質問紙調査を実施した。まず，媒介分析の前提を確認するため，学年ごとに心理社会的，内発的動機づけ，主体的な授業態度の相関係数を算出したところ，全ての学年において3変数間に正の関連が見られた。次に，多母集団同時分析によってモデル適合の比較を行ったところ，仮説モデルについて学年を通しての等質性が確認された。最後に，仮説モデルをより正確に検証するため，ブートストラップ法によって内発的動機づけの間接効果を検証したところ，1～3年生全ての学年において内発的動機づけの間接効果の有意性が確認された。これらの結果から，1～3年生全ての学年において仮説モデルが検証され，大学生が主体的な学習を効果的に行う上で心理社会的，内発的動機づけが重要な役割を果たす可能性が示された。

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本報告の目的は、これからの情報システム学の課題あるいは新展開方向を探ることにある。とりわけ、本大会の テーマである「人間中心」という方向性の意義について考察を加えることにある。しかし、いきなり試論を展開す るのではなく、過去に議論されてきた「これからの情報システム学の課題」を巡る代表的な論争を概観することに より、今後の展開方向を探ることにしたい。以下では、情報システム学の論争を振り返ることにより、研究対象で ある情報システムは、論争を通じて次第に「暗箱化」されてきたことが明らかになる。そこで、本報告は次のよう に構成される。最初に、情報システム研究における「の危機」の遠因となった「参照学問分野」を巡る 議論を振り返り、次に「の危機」と「IT 人工物」を巡る論争を概観する。最後に、残された課題として、 「IT 人工物という暗箱を開く」ことと「人間中心」の意義について考察を加えていくことにする。

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目的 近年の青少年の性行動は，若年化，活発化の傾向にあり，また，人工妊娠中絶実施率は依然高値である。そこで，今回，青少年の性に関する問題意識を調査するとともに，性行動とくに避妊に対する態度を心理学的視点から解明することを主な目的とした。
方法 愛知県下にある 4 年制大学（4 校）の18～23歳の男女学生計710人（男子；234人，平均年齢±標準偏差20.2±1.1歳，女子；460人，平均年齢±標準偏差19.5±1.1歳，年齢未記入および無効回答 9 人）を対象に2000年 4～7 月に調査を実施した。についての「自分の確立」尺度，ローゼンバーグ自尊感情測定尺度（以下：自尊感情尺度）および性に関する態度・行動などについて，無記名自記式の質問紙を用いた。「自分の確立」尺度は，アイデンティティの基礎（以下：「基礎」）とアイデンティティの確立（以下：「確立」）を下位尺度とし，各尺度得点を算出後，年齢および学校・学部を調整しながら，性の項目との関連を比較検討した。
成績 「自分の確立」尺度における平均合計得点±標準偏差は男子55.3±9.2点，女子52.2±9.3点であり，自尊感情尺度の平均得点±標準偏差は男子27.2±5.5点，女子25.7±5.2点であった。また両尺度間の相関係数は，男女とも高く，有意であった。
 自分の性別に対する認識については，男女とも多くの者が肯定的に捉えており，「伝統的性役割」観に対しては，否定的意見が多くみられ，中でも女子に顕著であった。
 性交に対する意志決定では，男子は82.4%，女子では69.5%の者は相手からの性交要求に応じると答えた。避妊に対する態度では，ほとんどの者がその必要性は認識していたものの，その他の構成要素においては，十分確立されていなかった。最近 1 年間の性交経験率は男子68.3%，女子48.2%であり，そのうちいつも避妊をしている者は男子50.6%，女子58.2%であった。
 避妊に対する態度と「自分の確立」尺度との関連では，男女とも「コミュニケーション能力」，「習得能力」，「入手能力」において，「できる」と回答した者の方が尺度得点が高かった。とくに男子では，「自分の確立」尺度の合計得点，「確立」得点，女子では合計得点，両下位尺度得点に有意差が認められた。また自尊感情尺度では，男子では「習得能力」，女子は「コミュニケーション能力」，「習得能力」において有意差が確認された。しかし，両尺度とも実際の避妊行動との間には，有意差は認められなかった。
結論 避妊に対する態度と避妊行動との間にずれがみられた。また，避妊に対する態度とおよび自尊感情との関連においては，有意な関係が確認された。

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を持った複数のシステム(モナド)から構成される世界モデルを数学的構成により提出する.これにより量子力学の中に矛盾なく非ユニタリーな飛躍過程を導入することができ,観測問題が解決される.同時に"時間"および"意識意思"の問題にも新たな視点を与える.

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